胡易佳

（江蘇省昆山市葛江中學(xué)，江蘇昆山 215300）

引 言

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師教育理念的全面更新，學(xué)習(xí)了中共中央國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》之后，更多的教師意識到，要“堅(jiān)持全面發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展奠基”。全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，成為教師關(guān)注的問題。在課堂教學(xué)中，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。經(jīng)過多年一線教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，初中歷史課堂情境教學(xué)法是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。

一、情之所起——情境教學(xué)法的實(shí)施背景

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出，要“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革”。

新課程改革已進(jìn)行了多年，越來越多的教師意識到，課堂教學(xué)應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，并逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，變以“教”為主為以“導(dǎo)”為主，逐步增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而筆者發(fā)現(xiàn)，雖然新課程改革理念為大家普遍接受，但在實(shí)際教學(xué)中，尤其是在筆者所從事的初中歷史教學(xué)中并沒有落實(shí)到位。確切地說，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講授法、問答法，課堂上仍以教師的“教”為主。教師為了達(dá)成教學(xué)任務(wù)，“一言堂”的現(xiàn)象時有發(fā)生。有些教師進(jìn)行了改進(jìn)，增加了學(xué)生活動環(huán)節(jié)，如學(xué)生討論、探究，但在操作過程中，仍以完成應(yīng)試任務(wù)為目的，并不是基于學(xué)生能力的培養(yǎng)，往往是問題拋出不久，學(xué)生還未充分思考，教師就提供答案。這樣一來，歷史課堂仍然是換湯不換藥，學(xué)生能力沒有得到充分的培養(yǎng)。

慶幸的是，筆者也看到，許多在新課程改革環(huán)境中成長起來的年輕教師，在進(jìn)行著嘗試和摸索，面對充滿好奇和探索欲的初中生，使出渾身解數(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造各種可能，利用課堂時間為他們提供暢游歷史天地的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以此為著眼點(diǎn)，歷史課堂教學(xué)方式呈現(xiàn)出多樣性，如史料教學(xué)法、合作探究法、情境教學(xué)法等。這些方式一改

以往以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性、合作性，促使學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)智慧，會自主學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會所需的人才，不僅要具備較高的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，更要掌握基本的學(xué)習(xí)方法以及自主探究學(xué)習(xí)的能力。因而，在義務(wù)教育時期培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，成為學(xué)生今后發(fā)展的一大關(guān)鍵任務(wù)。

二、境之所達(dá)——情境教學(xué)法的定義及教學(xué)案例

歷史情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師針對具體教學(xué)目的和內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體、生動具體的場景，即特定的教學(xué)情境，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，從而幫助學(xué)生掌握歷史知識，陶冶情操，樹立正確觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新能力[1]。

情境類別按照運(yùn)用方式分為體驗(yàn)情境、問題情境和應(yīng)用情境；按照創(chuàng)設(shè)方法分為真實(shí)情境和虛擬情境；按照材料來源分為歷史情境和生活情境；按照運(yùn)用范圍分為整體情境和局部情境。不同情境之間有共性也有差異，但根本目的是服務(wù)于歷史教學(xué)。

那么，歷史課堂中如何使用不同的情境方法呢？進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時需要注意哪些問題呢？下面，筆者以幾個教學(xué)案例做簡單的敘述。

（一）體驗(yàn)情境

中國歷史七年級下冊第16 課“明朝的科技、建筑與文學(xué)”涉及科技、建筑、文學(xué)、藝術(shù)等方面，單純敘述會顯得枯燥和零散。所以，筆者創(chuàng)設(shè)了一個體驗(yàn)情境——“國家寶藏特別節(jié)目”，通過多媒體的輔助，將網(wǎng)紅的電視節(jié)目搬進(jìn)課堂，將課本知識整理成“科技巨著”“建筑杰作”“文學(xué)藝術(shù)瑰寶”三個板塊分別展示，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)這些國之瑰寶的“前世傳奇”和“今生故事”。在每個板塊之后，增加集體守護(hù)誓詞的宣讀，課堂氣氛活躍且不失莊重。這種方式不僅巧妙整合了課本知識，也給了學(xué)生耳目一新的感覺。通過這樣的處理，學(xué)生上課時仿佛真的置身于電視節(jié)目錄制現(xiàn)場，更能激發(fā)他們的探索精神，他們不僅掌握了基礎(chǔ)知識，還能深深感受到國之寶藏的文化內(nèi)涵，愛國情感油然而生，家國情懷得到很好的體現(xiàn)。教師使用體驗(yàn)情境時要注意內(nèi)容的真實(shí)性以及資源的共通性，盡可能地讓這個情境合乎常理。

（二）應(yīng)用情境

教學(xué)中國歷史八年級上冊第16 課“毛澤東開辟井岡山道路”一課，講到難點(diǎn)問題“毛澤東為什么要領(lǐng)導(dǎo)起義部隊(duì)向農(nóng)村進(jìn)軍”時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個應(yīng)用情境，讓學(xué)生分兩組模擬當(dāng)時的軍事辯論。辯題是“中國革命的道路去往何方”，正方觀點(diǎn)是“繼續(xù)攻打城市長沙”，反方觀點(diǎn)是“轉(zhuǎn)戰(zhàn)農(nóng)村井岡山地區(qū)”。課前布置學(xué)生搜索資料。在準(zhǔn)備過程中，學(xué)生需要搜集和識別有效資料。在課堂激烈的辯論中，學(xué)生運(yùn)用資料唇槍舌劍，妙語連珠，通過主動探究解決了難點(diǎn)問題，得到了一致的結(jié)論。這不僅避免了學(xué)生被動接受知識的局面，也鍛煉了學(xué)生搜集材料和組織語言的能力，使歷史核心素養(yǎng)的史料實(shí)證與歷史解釋的能力得到了大幅提高。運(yùn)用情境時，教師要注意情境的可操作性，而且要充分考慮學(xué)生的能力水平，避免脫離學(xué)生的實(shí)際。

（三）虛擬情境

除了在授課時使用情境教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的主動求知欲望，復(fù)習(xí)課上同樣能創(chuàng)設(shè)情境提升學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力。

復(fù)習(xí)單元“統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固”的知識時，筆者使用虛擬情境設(shè)計(jì)了一段對話，再根據(jù)對話內(nèi)容設(shè)計(jì)了一些復(fù)習(xí)題。這段對話發(fā)生于秦始皇和漢武帝之間，包含秦朝的興亡、秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施、漢武帝加強(qiáng)大一統(tǒng)的措施、漢朝與匈奴的關(guān)系、秦漢時期的科技文化成就等一系列知識。讓秦始皇和漢武帝兩個人對話，從尊重歷史的角度看，顯然是絕對不可能發(fā)生的。然而，虛擬情境有一種優(yōu)勢，它允許虛擬時空的存在，所以把兩位古代帝王都置于虛擬的時空，他們的對話也就自然而然地發(fā)生了[2]。比如，秦始皇說：“還有一件事我拿不定主意，西周實(shí)行分封制，導(dǎo)致諸侯紛爭，但是大臣說古制不可廢，怎么辦呢？”漢武帝說：“你的那些政治制度我曾祖父大都繼承了下來，可偏偏又分封了王國，想我當(dāng)政之初，諸侯勢力越來越大，嚴(yán)重威脅到我的地位，后來幸虧一位大臣向我建議，我才去掉了這塊心病??！”據(jù)此設(shè)計(jì)兩個問題：（1）秦始皇在政治上采取了哪些措施？（2）漢武帝遇到了什么問題？他是如何去掉心病的？在風(fēng)趣的對話中，學(xué)生非常積極地回憶已學(xué)內(nèi)容，甚至自己根據(jù)內(nèi)容提出問題，當(dāng)起了小老師，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力得到鍛煉。但虛擬情境也有一定的瑕疵，畢竟編寫的故事難免會有些牽強(qiáng)附會，教師使用時要多加斟酌。

三、效之所見——情境教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）整合教學(xué)素材資源，豐富課堂教學(xué)方式

歷史教學(xué)中，許多知識點(diǎn)往往是分散而瑣碎的。過去，許多教師會選擇提綱式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生梳理和記憶，但這種方法難免顯得枯燥、無趣。在多媒體技術(shù)運(yùn)用頻繁的今天，許多珍貴的歷史圖片和文字史料可以輔助課堂教學(xué)。如果無序地呈現(xiàn)給學(xué)生，也會使課堂變得雜亂無章。因此，通過情境教學(xué)法，可以將這些資源有序地整合起來，共同放置在某一情境之中，讓學(xué)生有身臨其境之感，從而把知識要點(diǎn)和輔助資源牢牢地結(jié)合在一起，使得教學(xué)方式更為多樣化。

（二）增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生探究潛力

教師通過角色扮演、場景體驗(yàn)、虛擬故事等方法創(chuàng)設(shè)出的情境，不同于教材中單一的文字?jǐn)⑹雠c圖片展示，尤其是一些情境能夠發(fā)揮良好的體驗(yàn)效果，使整個課堂在教師的指導(dǎo)和學(xué)生的參與下“活”起來。在師生互動的過程中，學(xué)生的好奇心和探索欲被充分激發(fā)，使原本枯燥的歷史課變得生動起來，課堂氛圍也一改往日的死氣沉沉，變得豐富多彩、趣味盎然。

（三）提升自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識無法被傳遞，教師傳遞的是信息，知識必須通過學(xué)生的主動建構(gòu)才能獲得。因此，要使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，前提是學(xué)生能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中。創(chuàng)設(shè)歷史情境，就是通過一定的教學(xué)手段，將學(xué)生從平面的書本文字中帶入生動的歷史情境，促使學(xué)生的注意力、記憶、思維活動起來，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，通過情緒渲染，將學(xué)生置身歷史場景，使學(xué)生“親歷”現(xiàn)場，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力[3]。正所謂“興趣是最好的老師”，學(xué)生一旦對歷史課有了濃厚的興趣，就會主動求知、探索、實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。所以，情境教學(xué)法能讓課堂更生動，讓學(xué)生自覺地融入課堂，主觀能動性得到充分發(fā)揮。同時，學(xué)生在解讀歷史情境的過程中，其對比分析、整理歸納、合作探究等方面的能力也會得到鍛煉，教師通過適當(dāng)?shù)挠^察和引導(dǎo)，可進(jìn)一步發(fā)展和完善其綜合素養(yǎng)。

結(jié) 語

總而言之，情境教學(xué)法通過在課堂中模擬歷史人物指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字，再現(xiàn)歷史的宏偉與生動，使學(xué)生自愿自主地融入課堂教學(xué)。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，通過情境創(chuàng)設(shè)，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生思緒飛揚(yáng)、興致盎然，課堂氛圍變得更加活躍和融洽。學(xué)生真正成為課堂的主人，其在課堂中的主體地位得到充分展示，有利于教學(xué)任務(wù)的高效完成，實(shí)現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的綜合統(tǒng)一。教師在運(yùn)用情境教學(xué)法的過程中，需要把握好真實(shí)性、目的性、思維性、趣味性、參與性等原則，配合多種現(xiàn)代教學(xué)輔助手段，讓情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)和學(xué)生全面成長成才的過程中發(fā)揮重要作用。