趙 棟

（甘肅省武威第六中學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

著名的心理學(xué)教授朱作仁曾經(jīng)明確指出：作文訓(xùn)練應(yīng)是通過有計劃、有目的、有指導(dǎo)的寫作實踐，使學(xué)生形成語言表達(dá)能力的活動過程。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練時，通過有序化的訓(xùn)練模式，可最大限度地提升學(xué)生的寫作效率，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的語文寫作質(zhì)量。但就目前而言，在高中語文教學(xué)中，無計劃的寫作教學(xué)致使學(xué)生在寫作時感到無話可說，所選擇的寫作素材相對比較陳舊等，嚴(yán)重制約了學(xué)生寫作水平的提升。因此，教師在開展寫作教學(xué)時，不斷提升寫作訓(xùn)練的“有序化”已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

一、高中作文“有序化”教學(xué)內(nèi)涵分析

“有序化”教學(xué)又被稱為“序列化”教學(xué)。所謂有序主要包含兩種意思，一方面，在進(jìn)行寫作教學(xué)時，教師必須要依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知特點，制定出相應(yīng)的寫作教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而嚴(yán)格按照既定的教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“有序?qū)懽鳌?；另一方面，在對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，教師應(yīng)結(jié)合作文本身的獨特規(guī)律，制定出相應(yīng)的寫作目標(biāo)，按照既定的寫作教學(xué)方案開展寫作教學(xué)?？梢哉f，在“有序化”的寫作教學(xué)模式下，作文的寫作是在“序列化”的框架之內(nèi)進(jìn)行的，切實結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點、認(rèn)知特點，按照循序漸進(jìn)的原則，對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語文寫作水平。

在高中語文教學(xué)中，應(yīng)用“有序化”教學(xué)模式具有重要的意義，集中體現(xiàn)在兩個方面：一方面，有助于提升學(xué)生的寫作能力。在研究中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生由于初中階段寫作基礎(chǔ)比較差，寫作能力較低，對寫作興趣不大，以至于出現(xiàn)不愿意去寫、不知道如何去寫、寫作內(nèi)容空洞、寫作結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)痊F(xiàn)象，嚴(yán)重制約了學(xué)生的寫作水平。因此，教師應(yīng)通過應(yīng)用“有序化”的教學(xué)模式，切實結(jié)合學(xué)生的實際情況、認(rèn)知能力，并嚴(yán)格按照文體的規(guī)律，構(gòu)建一個有序的寫作訓(xùn)練體系，進(jìn)而促使學(xué)生不斷提升自己的寫作水平；另一方面，有助于落實新課程改革下的寫作要求。課程改革要求教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的觀察、想象、表達(dá)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的寫作思維和寫作素養(yǎng)[1]。

二、高中作文“有序化”教學(xué)困境分析

在高中作文教學(xué)中，由于作文本身具有極強(qiáng)的復(fù)雜性和豐富性，作文訓(xùn)練本身就是一項復(fù)雜的工程。因此，實現(xiàn)作文教學(xué)的“有序化”，是作文教學(xué)的必然選擇。但是教師在具體開展作文“有序化”教學(xué)時，依然存在諸多問題需要解決，集中體現(xiàn)在以下三個方面：

首先，教學(xué)目標(biāo)無序。在作文教學(xué)中，作文訓(xùn)練的目標(biāo)是核心和關(guān)鍵，直接決定了作文訓(xùn)練的方向和質(zhì)量?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文寫作教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了相應(yīng)的規(guī)定，如引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察生活，不斷豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗，使學(xué)生對自然、社會和人生進(jìn)行思考和感悟；學(xué)生結(jié)合不同的目標(biāo)要求，利用負(fù)責(zé)的態(tài)度將自己的看法表達(dá)出來，進(jìn)而表達(dá)出自己的真實情感，并培育自身的理性精神……雖然在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對學(xué)生的寫作目標(biāo)進(jìn)行了一定的規(guī)定，但是在具體的表述中，依然存在不夠具體、空洞的現(xiàn)象，并且作文教學(xué)的目標(biāo)相對比較模糊，甚至沒有一個明確的學(xué)段要求，缺乏梯度性、層次性的作文訓(xùn)練目標(biāo)。

其次，教學(xué)內(nèi)容無序。在當(dāng)前高中作文教學(xué)中，作文教學(xué)目標(biāo)無序，導(dǎo)致學(xué)生的作文教學(xué)也出現(xiàn)了嚴(yán)重的無序現(xiàn)象。導(dǎo)致教師在開展作文教學(xué)時，存在“東一榔頭西一棒子”的現(xiàn)象，致使學(xué)生的作文訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)了嚴(yán)重的無序現(xiàn)象。在這種情況下，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，作文的題目常常是借鑒或者抄襲的，自主創(chuàng)新擬定的題目相對較少。另外，教師常常忽視學(xué)生的年齡特征，甚至從高一時，就開始指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高考作文訓(xùn)練。在寫作內(nèi)容訓(xùn)練時，缺乏一定的層次性和梯度性，嚴(yán)重制約了作文教學(xué)質(zhì)量的提高。

最后，寫作評價無序。在當(dāng)前高中作文的教學(xué)評價中，教師的評語往往比較輕率，常常是三言兩句用套話或者利用鑒定、總結(jié)式的語言對學(xué)生的作文進(jìn)行評價。這種評價模式難以發(fā)揮真正的作用。另外，教師在進(jìn)行寫作評價時，缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)，甚至制訂評價的標(biāo)準(zhǔn)也相對比較隨意，具有明顯的主觀性。這種無序的評價模式，導(dǎo)致學(xué)生無法感受到自己的進(jìn)步，致使學(xué)生寫作興趣低下[2]。

三、高中作文“有序化”教學(xué)策略分析

（一）設(shè)置層層遞進(jìn)的寫作訓(xùn)練目標(biāo)

在高中寫作訓(xùn)練教學(xué)中，寫作訓(xùn)練的目標(biāo)至關(guān)重要，它是引導(dǎo)學(xué)生開展寫作的基礎(chǔ)?？梢哉f，寫作訓(xùn)練目標(biāo)越明確，寫作訓(xùn)練的要求也會越高。在實現(xiàn)高中作文“有序化”教學(xué)時，教師在設(shè)定寫作教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)立足于學(xué)生的寫作水平，根據(jù)學(xué)生對語言的掌握情況、語言應(yīng)用能力等，結(jié)合學(xué)生的短板、不足之處，一方面，科學(xué)設(shè)定相應(yīng)的訓(xùn)練目標(biāo)，進(jìn)而促使學(xué)生在這一訓(xùn)練目標(biāo)下，不斷改善和彌補自身存在的不足之處，促使學(xué)生在有序化的訓(xùn)練中，不斷提升自身的寫作水平；另一方面，在設(shè)計層層遞進(jìn)的寫作訓(xùn)練目標(biāo)時，教師還可以嘗試循序漸進(jìn)的寫作訓(xùn)練目標(biāo)，這不僅準(zhǔn)確體現(xiàn)了寫作的有序化，也使學(xué)生更加容易適應(yīng)寫作要求，進(jìn)而更好地達(dá)成寫作訓(xùn)練目標(biāo)。

具體來說，教師在設(shè)定層次化的寫作訓(xùn)練目標(biāo)時，應(yīng)以大的框架、整體教學(xué)規(guī)劃為出發(fā)點，對每一個時期內(nèi)的作文訓(xùn)練都設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)和重點。例如，在高一時，教師可將寫作訓(xùn)練的目標(biāo)設(shè)定為記敘文，引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練的過程中，掌握順序、倒敘、插敘等方式，并掌握相應(yīng)的寫作技巧等；在高二時，對學(xué)生進(jìn)行議論文訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練的過程中，掌握總分、分總、總分總等結(jié)構(gòu)方式，并在訓(xùn)練的過程中，對層進(jìn)式、并列式、對照式等表達(dá)技巧進(jìn)行靈活的運用；在高三時，對學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練。如此一來，通過層層遞進(jìn)的訓(xùn)練目標(biāo)，不僅提高了對學(xué)生的寫作訓(xùn)練要求，也促使學(xué)生在循序漸進(jìn)的“有序化”訓(xùn)練中，不斷提升自身的寫作水平[3]。

（二）有序化的文體訓(xùn)練

在對學(xué)生進(jìn)行寫作的“有序化”訓(xùn)練時，必須立足于學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律——從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，從對鮮活現(xiàn)象的把握到對生活事理的領(lǐng)悟，并在此基礎(chǔ)上，堅持從“記敘文”到“議論文”的訓(xùn)練順序，不斷加強(qiáng)學(xué)生的語文寫作訓(xùn)練。

可以說，教師在對學(xué)生的寫作進(jìn)行有序化訓(xùn)練時，堅持文體訓(xùn)練的順序至關(guān)重要，它直接決定了寫作訓(xùn)練的效果。同時，在對兩大文體內(nèi)部進(jìn)行訓(xùn)練時，還必須要對內(nèi)部訓(xùn)練體系進(jìn)行明確的設(shè)計，明確先練習(xí)什么，再練習(xí)什么；同時還要明確如何進(jìn)行練習(xí)以及練習(xí)多少等。具體來說，教師在對學(xué)生進(jìn)行“記敘文”訓(xùn)練時，就緊緊圍繞學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、記敘文的寫作技能和寫作順序，設(shè)計了12 個訓(xùn)練點，并引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這一訓(xùn)練安排，循序漸進(jìn)完成訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)[4]。

（三）強(qiáng)化有序、有效訓(xùn)練

在高中寫作的有序化訓(xùn)練中，教師必須要將高中三年的寫作訓(xùn)練作為一個完整的體系，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)范的、有序化的訓(xùn)練中，不斷提升自己的寫作水平。具體來說，在進(jìn)行寫作有序化訓(xùn)練的過程中，針對一篇文章進(jìn)行寫作時，教師可以不限制學(xué)生的寫作風(fēng)格、不限制學(xué)生的寫作體裁等，使學(xué)生隨心有感而發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進(jìn)的訓(xùn)練中，不斷提升自身的寫作水平。

具體來說，教師在對學(xué)生進(jìn)行有序化寫作訓(xùn)練時，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的經(jīng)典名著，并在閱讀的過程中，借鑒文章的謀篇布局特色、寫作手法、寫作技巧、經(jīng)典名句等，且對其進(jìn)行有效的積累，進(jìn)而為日后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)；其次，教師找出學(xué)生寫作的共性弱點，并根據(jù)其寫作的短板，制訂出有針對性的寫作訓(xùn)練內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐漸克服寫作中的弱點。同時，在這一過程中，隨著學(xué)生寫作能力的不斷提升，其寫作興趣隨之增加；最后，充分結(jié)合學(xué)生的實際情況，包括年齡、性格、愛好等，選擇與學(xué)生實際生活相關(guān)的寫作訓(xùn)練題目，引導(dǎo)學(xué)生有序化地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的寫作水平。

（四）作文講評有序化

在寫作訓(xùn)練的過程中，教師對作文的講評也是最為重要的一個環(huán)節(jié)。教師對作文的講評，實際上就是一個師生互動的環(huán)節(jié)，在這一過程中，教師應(yīng)采用有序化的講評模式。一方面，教師應(yīng)將學(xué)生寫作的審核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行差異化的設(shè)計，使作文的講評更加具有針對性，進(jìn)一步提升講評指導(dǎo)的效果，使學(xué)生從中受益，能夠真正提升自身的寫作水平；另一方面，在有序化講評的過程中，教師應(yīng)結(jié)合不同階段、不同寫作水平的學(xué)生作品進(jìn)行點評，并采用不一樣的側(cè)重點。具體來說，教師在進(jìn)行有序化作文講評時，不僅要重視作文的全面性，對其進(jìn)行全面的、發(fā)展性的教學(xué)評價，還要在此基礎(chǔ)上結(jié)合文體特點，將評價細(xì)化，真正落實評價點，進(jìn)而使作文講評更加具有針對性。

結(jié) 語

綜上所述，在高中作文教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、文體寫作規(guī)律等，對學(xué)生進(jìn)行有序化教學(xué)，是作文教學(xué)的必然趨勢和正確方向。據(jù)此，教師在開展高中作文教學(xué)時，應(yīng)立足于當(dāng)前目標(biāo)、內(nèi)容和評價無序化的現(xiàn)狀，采取積極有效的改進(jìn)措施，設(shè)置層層遞進(jìn)的寫作訓(xùn)練目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行有序化的文體訓(xùn)練，開展具體的有序化寫作訓(xùn)練以及采取有序化的作文講評模式等，不斷提升學(xué)生的寫作水平。