池 敏

（福建省霞浦第一中學(xué)，福建霞浦 355100）

引言

散文是初中閱讀教學(xué)中最具特色的文體，不少文人墨客都喜歡借助散文來(lái)抒發(fā)情感。散文形式簡(jiǎn)單，意境優(yōu)美，注重結(jié)構(gòu)布局和藝術(shù)手法，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)神圣的文學(xué)殿堂[1]。本文主要針對(duì)初中散文審美性閱讀教學(xué)展開(kāi)分析，重點(diǎn)闡述了散文審美性閱讀教學(xué)的意義及策略，希望對(duì)提升學(xué)生的審美素養(yǎng)有所助益。

一、散文審美性閱讀教學(xué)的意義

（一）符合語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣

散文審美性閱讀教學(xué)符合當(dāng)前新課程改革形勢(shì)下教學(xué)大綱的要求。2000年頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用修訂版）》在教學(xué)目的中明確提出：努力開(kāi)拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美品位，發(fā)展健康個(gè)性，逐步使其形成健全人格。初中散文的教學(xué)過(guò)程，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代作者對(duì)社會(huì)的情感表達(dá)。大部分散文都與歷史文化有關(guān)，因而教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。同時(shí)，散文中優(yōu)美語(yǔ)句的賞析，也可以提升學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。在散文教學(xué)中加強(qiáng)審美性閱讀教學(xué)與散文的情感表達(dá)相符。在實(shí)際教學(xué)中，教師還可以借助審美性閱讀教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的健康發(fā)展。審美性閱讀教學(xué)的開(kāi)放性和和諧性，符合教學(xué)大綱的要求和教材編寫(xiě)的目的。

（二）促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，抒發(fā)學(xué)生個(gè)性情感

雖然散文與詩(shī)歌、戲劇、小說(shuō)等其他文章體裁形式不同，但是作為一種文體，它具有與詩(shī)歌、小說(shuō)等文體從物質(zhì)獲取到生活體驗(yàn)的特點(diǎn)。在散文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以建立一個(gè)審美的教學(xué)體系，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美情感、審美意識(shí)。這不僅對(duì)其他文體教學(xué)具有同樣的理解和建構(gòu)功能，還能促進(jìn)整個(gè)閱讀教學(xué)效果的提高。審美閱讀教學(xué)是一個(gè)很重要的媒介，對(duì)學(xué)生來(lái)講大有益處。學(xué)生可以在平時(shí)多閱讀、多積累，在課堂進(jìn)行審美閱讀時(shí)，對(duì)于不了解的內(nèi)容，可以提前熟悉，課后可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。學(xué)生只有通過(guò)多看、多讀，才能做到溫故而知新，才能真正地掌握知識(shí)，才能更好地通過(guò)表達(dá)抒發(fā)自己的個(gè)性情感。此外，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生課外閱讀的時(shí)間逐漸漸少，而散文具備費(fèi)時(shí)少、易讀懂的特性，因此，散文閱讀非常適合中學(xué)生。

（三）適應(yīng)學(xué)生心理特征，提高學(xué)生審美能力

初中生的心理發(fā)育還不完善，對(duì)事物總是充滿好奇心，而他們的抽象思維也有了一定的發(fā)展，獨(dú)立性和批判性得到顯著提高。在學(xué)習(xí)和討論中，學(xué)生開(kāi)始體驗(yàn)作品中人物的內(nèi)心世界，他們的情感更加豐富和深刻，他們需要探索真理，但有時(shí)他們看待問(wèn)題過(guò)于片面和主觀。此時(shí)，教師可以通過(guò)審美性閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過(guò)反省進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督和自我教育。散文審美性閱讀教學(xué)著眼于文本的主要特征，主要探索作家的自我生存體驗(yàn)、情感體驗(yàn)和生命意識(shí)。這些細(xì)膩的生活體驗(yàn)、深刻的哲學(xué)思考和自由的公開(kāi)辯論，符合中學(xué)生心理發(fā)展特征。學(xué)生有面對(duì)這些優(yōu)美散文語(yǔ)句的生理和心理基礎(chǔ)，也渴望豐富自己的思想。由此可見(jiàn)，散文審美性閱讀教學(xué)能提高學(xué)生的審美情趣，幫助學(xué)生抵御外界的不利影響。

二、初中散文審美性閱讀教學(xué)策略

（一）體會(huì)作者情感，感悟散文抒情美

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，散文的占比較大，因此，教師需要加強(qiáng)對(duì)散文審美性閱讀的教學(xué)，提高學(xué)生的散文閱讀能力。散文是作者主觀意識(shí)的見(jiàn)解，大部分采用第一人稱的形式來(lái)敘寫(xiě)。從文章中，我們可以清晰地了解到作者的所見(jiàn)、所聞、所思、所想，體會(huì)作者表達(dá)的獨(dú)特情感。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一文時(shí)，我們感受到了父親對(duì)自己孩子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。父親轉(zhuǎn)身后留下的那抹背影，深深地刻在“我”的心里，這種情感深入人心。學(xué)生在閱讀時(shí)，也會(huì)不禁勾起對(duì)自己父親乃至親人的回憶，這便是散文的魅力所在。當(dāng)領(lǐng)悟到作者的心境時(shí)，我們也會(huì)不由自主地感同身受。因此，我們只有慢慢地走進(jìn)文本，才能感受散文《背影》的抒情之美。作為初中教師，我們一方面需要對(duì)作者有一定的了解，讓學(xué)生掌握作者的創(chuàng)作背景，使其更好地深入散文學(xué)習(xí)中；另一方面要注意閱讀和背誦在激發(fā)學(xué)生情感共鳴中的作用。在散文朗誦過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察作者的情感變化，通過(guò)語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)的變化來(lái)強(qiáng)調(diào)文章語(yǔ)句的表達(dá)情感，從而明確文章主旨，提高學(xué)生的審美性判斷能力。

（二）注重身臨其境，感觸散文外在美

散文審美性閱讀應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)散文外在美的同時(shí)，使學(xué)生感受散文所包含的內(nèi)在情感。例如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更直觀地欣賞文本內(nèi)容，增加對(duì)文章修辭文采、謀篇布局等方面的理解，教師可以借助一些視頻、圖片等內(nèi)容，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的沖擊，并創(chuàng)造貼近生活場(chǎng)景的情境，讓學(xué)生感受到在如花一般燦爛的年齡，他們應(yīng)有著至真至情最純真的心理，正如文中的紫藤蘿一樣。在教授這一課時(shí)，筆者所在學(xué)校就有這么一處動(dòng)人的紫藤蘿花廊，彼時(shí)正逢花開(kāi)時(shí)節(jié)，于是，課余時(shí)間筆者帶著學(xué)生游弋廊下，書(shū)中那深深淺淺、流光溢彩的紫色就活現(xiàn)在眼前，芬芳撲鼻。如此，課堂上再次走進(jìn)文本時(shí)，學(xué)生也就能化難為易，更好地體會(huì)作者情感的升華，對(duì)人生的意義有了全新的理性認(rèn)識(shí)。

（三）引領(lǐng)學(xué)生感受、領(lǐng)略散文內(nèi)在美

1.讀思相融共長(zhǎng)，走進(jìn)文章意境

在高質(zhì)量散文中，作者會(huì)運(yùn)用“因小見(jiàn)大”的寫(xiě)作手法，這會(huì)給讀者留下想象的空間。讀者需要用心思考，才能發(fā)現(xiàn)散文的美。在散文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入散文的意境，與作者進(jìn)行交流。例如，在教學(xué)散文《白楊禮贊》時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考：文章開(kāi)頭直抒胸臆，表達(dá)了作者對(duì)白楊的贊美，為什么第二段卻宕開(kāi)一筆，拋棄白楊，轉(zhuǎn)入對(duì)高原場(chǎng)景的描寫(xiě)？讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境發(fā)揮想象力。教師也可以借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示《白楊禮贊》中描繪的情景，并對(duì)白楊的形象進(jìn)行進(jìn)一步的升華，從而使學(xué)生感受白楊精神的內(nèi)涵。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生閱讀、思考、探究、領(lǐng)悟，逐漸融入文章的意境，感受散文帶來(lái)的含蓄、深沉之美。

2.揣摩寫(xiě)作手法，內(nèi)化寫(xiě)作能力

散文不但結(jié)構(gòu)獨(dú)特，而且寫(xiě)作手法巧妙。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握散文的寫(xiě)作技巧。例如，老舍的《濟(jì)南的冬天》就采用了借景抒情的手法，作者把自己的思想感情融入生動(dòng)微妙的自然場(chǎng)景和生活場(chǎng)景中。在教學(xué)這一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生緊扣文本，閱讀相關(guān)描述，以提煉寫(xiě)作方法，然后學(xué)習(xí)如何將其應(yīng)用到自己的作文中。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，散文是一種風(fēng)格優(yōu)美、題材豐富、布局靈活的文體。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視散文教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)散文的學(xué)習(xí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極深入思考，從文字到內(nèi)涵，從修辭到美學(xué)，逐步探索散文的奧秘，使學(xué)生在散文閱讀和寫(xiě)作中獲得獨(dú)到的見(jiàn)解，通過(guò)學(xué)習(xí)散文提高語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)。