王 靜

一、 引言

隨著“智慧地球”“智慧城市”和“智慧教育”等理念的興起和智能終端、云計(jì)算、“云+網(wǎng)+端”等信息技術(shù)的飛速發(fā)展及普及，運(yùn)用先進(jìn)的智慧教育理念和信息化技術(shù)，建設(shè)新型的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境成了高等教育信息化發(fā)展中的一項(xiàng)重要任務(wù)。 教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011 ～2020 年)》和《教育部2019年工作要點(diǎn)》都提出要“注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合”以及“建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境”。 因此，為英語學(xué)習(xí)者提供信息化、數(shù)字化、智慧化、資源化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境將是大學(xué)英語未來發(fā)展的必然趨勢。

二、 智慧教育和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境概述

智慧教育是當(dāng)代教育信息化發(fā)展的高端形態(tài)，且“是當(dāng)代教育的必然走向”，其基本內(nèi)涵是通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用智慧教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人。 智慧教育系統(tǒng)由智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、新型教學(xué)模式和現(xiàn)代教育制度三個(gè)層面構(gòu)成。 作為智慧教育系統(tǒng)三大重要層面的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，國內(nèi)外不同學(xué)者從各自角度對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提出了不同的構(gòu)想。 馬來西亞學(xué)者Chin(1997)認(rèn)為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)以信息技術(shù)的應(yīng)用為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境，可以適應(yīng)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力，可以為學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)提供支持，也可為學(xué)習(xí)者的發(fā)展提供支持。 鐘國祥等(2006)提出智能學(xué)習(xí)環(huán)境是以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心，由相匹配的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體、教材、教師、同學(xué)等構(gòu)成的一個(gè)智能性、開放式、集成化的數(shù)字虛擬學(xué)習(xí)空間。 黃榮懷等學(xué)者在總結(jié)國內(nèi)外學(xué)者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的準(zhǔn)確概念：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是指“一種能感知學(xué)習(xí)情景，識(shí)別學(xué)習(xí)者特征，提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動(dòng)工具，自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過程和評(píng)測學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場所或活動(dòng)空間。”Benkiran(2000)等學(xué)者總結(jié)了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境最基本的原則是以學(xué)習(xí)者為中心，且具有獨(dú)立性、便利性、可溝通性、適應(yīng)性、協(xié)作性五個(gè)主要特征。

由是觀之，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是以學(xué)習(xí)者為中心，能滿足不同學(xué)習(xí)者多元化、個(gè)性化需求和發(fā)展的，具有海量學(xué)習(xí)資源和先進(jìn)技術(shù)服務(wù)功能，能將課內(nèi)與課外、線上和線下學(xué)習(xí)科學(xué)融合起來的虛擬化、信息化、資源化、智慧化的新型學(xué)習(xí)環(huán)境。 民族院校大學(xué)英語智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與建設(shè)，是一項(xiàng)涉及設(shè)備、工具、技術(shù)、教材、教師等多方面的浩大系統(tǒng)工程，需要學(xué)校決策層面、教務(wù)和教學(xué)管理部門、網(wǎng)絡(luò)中心或信息技術(shù)部門、教師團(tuán)隊(duì)、財(cái)務(wù)部門等多部門和人員的參與和協(xié)調(diào)。研究者認(rèn)為，民族院校大學(xué)英語智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，重點(diǎn)不在于設(shè)備和技術(shù)的先進(jìn)性，而在于如何有效地利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新型變革和發(fā)展，促進(jìn)不同學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)。 因此，本研究將從建構(gòu)主義和混合學(xué)習(xí)理論出發(fā)，從語言學(xué)習(xí)與信息技術(shù)相結(jié)合的視角，以民族院校大學(xué)英語教與學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)者的特征為前提，重點(diǎn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源的建設(shè)和運(yùn)用進(jìn)行探討，以期對(duì)民族院校大學(xué)英語智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建提供有利參考。

三、 民族院校大學(xué)英語智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建重點(diǎn)

我國民族院校的大學(xué)英語教學(xué)既有外語教學(xué)的普遍規(guī)律，但也有其特殊性。 在民族院校，有一定比例的學(xué)生是來自少數(shù)民族地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生，由于受到基礎(chǔ)教育、民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、少數(shù)民族語言(母語)-漢語(第二語言)-英語(第三語言)三種語言之間負(fù)遷移的影響等多種因素的影響，少數(shù)民族學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較薄弱，和其他來自內(nèi)地的學(xué)生相比有較大的差距。 為此，以中央民族大學(xué)、西藏民族大學(xué)、北方民族大學(xué)為代表的諸多民族院校都實(shí)行了大學(xué)英語分層次或分級(jí)教學(xué)改革，經(jīng)過多年的實(shí)踐和探索，均取得了一定成效。 但近年來，民族院校的大學(xué)英語教學(xué)普遍出現(xiàn)了課堂時(shí)空有限、學(xué)習(xí)環(huán)境單一、教學(xué)效果費(fèi)時(shí)低效以及課程教學(xué)和信息技術(shù)融合度較低等問題。 綜上所述，民族院校大學(xué)英語智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的任務(wù)亟待解決，民族院校的管理層和教師應(yīng)高瞻遠(yuǎn)矚，深入貫徹智慧教育理念，有效利用信息技術(shù)，從學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)服務(wù)等方面對(duì)民族院校的智慧大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行構(gòu)建。

(一)學(xué)習(xí)資源

大學(xué)英語智慧學(xué)習(xí)是將信息技術(shù)與語言教學(xué)有機(jī)融合起來，利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行的數(shù)字化和信息化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源的廣度、深度、便攜性、合理性、有效性和針對(duì)性是決定大學(xué)英語智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是否有效的一個(gè)重要衡量因素。 民族院校大學(xué)英語學(xué)習(xí)資源建設(shè)可以從以下三方面進(jìn)行：第一，有效利用在線開放課程平臺(tái)建設(shè)的線上課程資源。 民族院校大學(xué)英語教學(xué)可合理利用國家級(jí)現(xiàn)有的資源平臺(tái)和精品課程資源，如愛課程(中國大學(xué)MOOC)平臺(tái)、學(xué)堂在線、中國高校外語慕課平臺(tái)等，再結(jié)合本校大學(xué)英語課程使用的教材，實(shí)行線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐。 第二，自主建設(shè)適合本校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源。 民族院校的管理部門和教師應(yīng)該深度研究本校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為不同學(xué)科、專業(yè)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需求的學(xué)習(xí)者量身打造符合其特點(diǎn)的微信資源公眾號(hào)和校園網(wǎng)自主平臺(tái)等其他學(xué)習(xí)資源。 這類資源的建設(shè)既能彌補(bǔ)現(xiàn)有資源的不足，也能根據(jù)本校學(xué)生群體進(jìn)行有針對(duì)性且有效的學(xué)習(xí)資源補(bǔ)充。

(二)學(xué)習(xí)平臺(tái)

在移動(dòng)新媒體的支持下，各種學(xué)習(xí)平臺(tái)可以為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地隨需對(duì)學(xué)習(xí)資源的訪問、傳輸、分享和管理，也可為教師和管理者的管理、監(jiān)控和評(píng)估提供便利，從而實(shí)現(xiàn)資源訪問、學(xué)習(xí)管理、協(xié)作學(xué)習(xí)、高效互動(dòng)、科學(xué)評(píng)估、資源儲(chǔ)存與共享、即時(shí)通信和反饋等需求。 學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用和建設(shè)可以從以下兩方面做起：第一，使用國內(nèi)主流英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，例如中央民族大學(xué)、西藏民族大學(xué)、北方民族大學(xué)等高校使用的U 校園平臺(tái)，西北民族大學(xué)、西南民族大學(xué)、貴州民族大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)等高校使用的FiF 口語平臺(tái)。 此外，藍(lán)鴿學(xué)習(xí)平臺(tái)、英語趣配音、可可英語等多種英語學(xué)習(xí)平臺(tái)或者App 都為民族院校大學(xué)英語學(xué)習(xí)提供了便利。 第二，為本校學(xué)生或者本民族地區(qū)設(shè)計(jì)和研發(fā)符合本?；蛘弑久褡鍖W(xué)生特征和個(gè)體發(fā)展的英語學(xué)習(xí)平臺(tái)。 由于民族院校學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異性和語言學(xué)習(xí)的人文性等特征，民族院校大學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)在遵循現(xiàn)代教育技術(shù)和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的理念和特征的同時(shí)，也要充分結(jié)合語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等理論，多渠道、多方位地為學(xué)生創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

(三)學(xué)習(xí)服務(wù)

學(xué)習(xí)服務(wù)是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中貫徹整個(gè)學(xué)習(xí)過程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，也是各項(xiàng)學(xué)習(xí)能順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。 首先，學(xué)習(xí)服務(wù)體現(xiàn)在信息技術(shù)和大學(xué)英語學(xué)習(xí)的無縫對(duì)接，對(duì)學(xué)習(xí)者提供真實(shí)情景的語言學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、各學(xué)習(xí)平臺(tái)的后臺(tái)管理和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等服務(wù)，滿足不同學(xué)習(xí)者的各種學(xué)習(xí)需求和長期發(fā)展。 第二，對(duì)于民族院校的各類學(xué)生群體，學(xué)習(xí)服務(wù)能根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求和興趣愛好，主動(dòng)推送符合條件的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)習(xí)者在海量的學(xué)習(xí)資源中準(zhǔn)確定位自身能力和需求，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高學(xué)習(xí)實(shí)效性。第三，學(xué)習(xí)服務(wù)還能對(duì)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和路徑進(jìn)行詳細(xì)記錄和監(jiān)控，并對(duì)其進(jìn)行歸納、分析和評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者可以利用學(xué)習(xí)服務(wù)反饋的結(jié)果和信息，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為和計(jì)劃，教師、管理人員也可利用學(xué)習(xí)服務(wù)功能，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行科學(xué)、合理、有效的引導(dǎo)和監(jiān)督，幫助學(xué)習(xí)者逐步提高元認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力。 最后，學(xué)習(xí)服務(wù)還包含信息技術(shù)的后臺(tái)管理和維護(hù)服務(wù)，即教師團(tuán)隊(duì)、助教團(tuán)隊(duì)和技術(shù)人員團(tuán)隊(duì)要高效溝通，良好合作，為學(xué)習(xí)者的順利學(xué)習(xí)和智慧環(huán)境下的大學(xué)英語教與學(xué)提供強(qiáng)有力的保障。

四、 民族院校大學(xué)英語智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建原則

大學(xué)英語智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是在智慧教育背景下，在信息技術(shù)和語言教學(xué)相融合的前提下，利用信息技術(shù)和海量的學(xué)習(xí)資源，提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)服務(wù)，可以使學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地隨需地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的一種新型學(xué)習(xí)環(huán)境。這是一種宏觀層面的智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，不同于微觀層面的智慧課堂、未來教室的建設(shè)。 本研究認(rèn)為，要構(gòu)建一個(gè)數(shù)字化、信息化、資源化、智慧化的新型大學(xué)英語智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)遵循社會(huì)化、移動(dòng)化、智慧化三大構(gòu)建原則。

(一)社會(huì)化原則

民族院校大學(xué)英語智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建應(yīng)該以語言學(xué)習(xí)和課程教學(xué)規(guī)律和特征為基礎(chǔ)，結(jié)合民族院校的特殊性和社會(huì)性，貫徹“以人為本”的理念，合理定位少數(shù)民族學(xué)生和其他學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)特征和需求，加強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境中多維度的聯(lián)通和互動(dòng)，構(gòu)建聯(lián)通化的學(xué)習(xí)環(huán)境。 以往的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境側(cè)重于構(gòu)建仿真語言環(huán)境和學(xué)習(xí)資源，重視學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)理念的構(gòu)建，而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境則更重視學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)通和社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。 因此，大學(xué)英語智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在提供語言學(xué)習(xí)環(huán)境和各類優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，更注重為英語學(xué)習(xí)者提供一個(gè)強(qiáng)大、便攜的社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和在線學(xué)習(xí)圈，建立輕松、積極、和諧的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的溝通和探討，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的語言習(xí)得效果。

(二)移動(dòng)化原則

5G 網(wǎng)絡(luò)、智能終端、云計(jì)算、“云+網(wǎng)+端”和教育智能化的快速發(fā)展為構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境奠定了基礎(chǔ)，隨著智能手機(jī)、電子書、平板電腦和其他便攜電子設(shè)備的逐步普及以及功能齊全、資源豐富的各類學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源的不斷升級(jí)和完善，學(xué)習(xí)者可利用這些便攜移動(dòng)設(shè)備即時(shí)獲取、傳遞信息，彌補(bǔ)常規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)境的局限，構(gòu)建一個(gè)有效的線上線下學(xué)習(xí)閉環(huán)，更廣泛地進(jìn)行師生、生生、人機(jī)互動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)相補(bǔ)充、線下與線上學(xué)習(xí)相互補(bǔ)、正式和非正式學(xué)習(xí)相聯(lián)通、真實(shí)和虛擬語言環(huán)境相重疊的學(xué)習(xí)模式，多渠道地提高學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)效果。 面對(duì)這種新型的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，大學(xué)英語教師應(yīng)學(xué)習(xí)新型教育技術(shù)，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，積極、科學(xué)地為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)引導(dǎo)、規(guī)劃和任務(wù)安排，不定期對(duì)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)價(jià)和反饋，并將其線上學(xué)習(xí)成績和結(jié)果作為形成性評(píng)價(jià)的一部分，完善符合本校實(shí)際的英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。

(三)智慧化原則

學(xué)習(xí)者獲得教育資源和訪問途徑的主要因素是由于技術(shù)的發(fā)展，在大學(xué)英語智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，技術(shù)成了學(xué)習(xí)的主體，能更智能地為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)，“智慧化”成為學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)。 大學(xué)英語智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可以利用信息技術(shù)服務(wù)功能，通過對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)位置、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)風(fēng)格等來感知學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好和目標(biāo)，從海量的資源庫中甄選與學(xué)習(xí)者興趣和目標(biāo)相似、相近的學(xué)習(xí)資源并及時(shí)推送給學(xué)習(xí)者，并能智慧地記錄和分析其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成績，從而對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控并做出合理評(píng)價(jià)，尤其是在民族院校，對(duì)于信息技術(shù)操作水平相對(duì)較弱或者英語基礎(chǔ)較薄弱的少數(shù)民族學(xué)生，該功能可有效緩解學(xué)習(xí)者從海量學(xué)習(xí)資源平臺(tái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)不知所措的困惑感和失落感。 另外，大學(xué)英語智慧學(xué)習(xí)環(huán)境還可以利用終端平臺(tái)和管理平臺(tái)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行“智能”分組，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)溝通與協(xié)作學(xué)習(xí)的需求，也能促進(jìn)各種新技術(shù)智慧化的發(fā)展、學(xué)習(xí)者的“智慧”跨越式提高。

五、 結(jié)語

構(gòu)建適合民族院校的大學(xué)英語智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，是以理念、技術(shù)、人力和資金為前提的任務(wù)艱巨、涉及面廣的系統(tǒng)工程。 目前，由于技術(shù)和人力等因素的制約，民族院校大學(xué)英語教學(xué)還沒有全面開展智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)工作。 但是，隨著智慧教育、智慧校園、信息技術(shù)的普及和高等教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展，民族院校和其他高校都會(huì)逐步加大智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的步伐。因此，民族院校的管理層和決策部門，應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，高瞻遠(yuǎn)矚，更新教育教學(xué)理念，立足本校學(xué)習(xí)者特殊性和大學(xué)英語學(xué)與教的現(xiàn)狀與實(shí)際，深入學(xué)習(xí)和掌握智慧教育和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的理念、特征和要點(diǎn)，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，聯(lián)合相關(guān)部門，規(guī)劃適合本校特點(diǎn)的大學(xué)英語智慧學(xué)習(xí)環(huán)境框架、學(xué)習(xí)資源的建設(shè)、學(xué)習(xí)平臺(tái)的選擇和開發(fā)、學(xué)習(xí)服務(wù)的管理、教學(xué)體系的設(shè)置等內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)能滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性需求與發(fā)展、提供仿真環(huán)境的智能化、個(gè)性化、資源化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)民族院校大學(xué)英語教與學(xué)模式的重大變革和發(fā)展，切實(shí)有力地提高學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果。