賀穎列

一、 引言

近些年來，英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力已經(jīng)成為教育專家和學(xué)者研究的熱點(diǎn)問題之一。 究其原因，學(xué)術(shù)界和教育界已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到思辨能力作為一種高級(jí)的認(rèn)知、理性思考能力的重要性。 然而，相關(guān)研究顯示，我國大學(xué)生問題意識(shí)相對(duì)較弱，思考問題能力及解決問題能力也明顯偏低。 在此背景下，如何改善英語專業(yè)學(xué)生“思辨缺席”的現(xiàn)狀值得每一位教育工作者思考。 基于此，本研究開展了一系列實(shí)證調(diào)研，為后期培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的具體模式提供有力支撐。

二、 思辨能力的內(nèi)涵及類型

思辨能力，即個(gè)人基于恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有意識(shí)的思考，以決定某物的真實(shí)價(jià)值，并最終做出有理據(jù)的判斷的能力。 從思考對(duì)象的層面進(jìn)行分類，思辨能力可以分為數(shù)理思辨能力和人文思辨能力這兩種類型。 數(shù)理思辨是一個(gè)從已知求未知的思考過程，在這嚴(yán)密的思考和論證過程中，分析方法和論證方法起著至關(guān)重要的作用；所得結(jié)論往往無可爭(zhēng)議。 人文思辨的目的是為了在思考辨析的過程中甄別和選擇一套最好的價(jià)值理念和行動(dòng)準(zhǔn)則。 因而，解釋和說服性論證是人文思辨的重要說理方式。 據(jù)此，外語類學(xué)生思維培養(yǎng)應(yīng)注重三個(gè)方面：流暢性(思維速度)、變通性(思維角度)和新穎性(思維創(chuàng)新)。 首先，分析問題時(shí)，應(yīng)該嘗試從不同的層面上對(duì)同一個(gè)問題進(jìn)行合理的、多角度的分析。 因?yàn)閺牟煌膶用鎸?duì)同一個(gè)問題進(jìn)行分析，所得出的看法或結(jié)論會(huì)更加趨向于科學(xué)、客觀。 其次，在同一個(gè)層面上分析問題時(shí)要注意條理性，即分析的過程中要注重層次性和條理性。 最后，在分析問題的同時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行“說理”。 也就是，對(duì)要分析的問題要進(jìn)行合理的解釋和證明。

三、 思辨能力的重要性

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧曾經(jīng)說過“優(yōu)秀的學(xué)生之所以優(yōu)秀，不在于其考取優(yōu)秀的成績，而在于其擁有優(yōu)秀的思維模式”。 思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于高等教育的整個(gè)過程。

近年來，關(guān)于英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)已經(jīng)引起了外語教學(xué)研究者以及外語教學(xué)工作者的密切關(guān)注和高度重視。 文秋芳認(rèn)為：許多外語專業(yè)學(xué)生經(jīng)過四年專業(yè)學(xué)習(xí)，大多能夠達(dá)到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語言流利的語言技能要求，然而交際活動(dòng)缺乏實(shí)際內(nèi)容、深邃的思想力，邏輯性、條理性差，思辨能力嚴(yán)重缺乏。 孫有中也指出，長期以來，我國外語專業(yè)教學(xué)過程中一直對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不夠重視，教學(xué)以語言技能訓(xùn)練為主，而忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。 學(xué)生呈現(xiàn)為“非對(duì)即錯(cuò)，非此即彼”的僵化思維模式。 《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中也做出明確要求：要“重視和培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決難題等創(chuàng)新能力；在語言技能培訓(xùn)的同時(shí)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力、有效推理能力以及論據(jù)評(píng)價(jià)能力，兩者不可偏廢”。 由此可見，思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高等教育的目標(biāo)。 而思辨能力作為思維能力的重要組成部分，其重要性不言而喻。

四、 英語專業(yè)學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀與分析

本研究通過問卷以及個(gè)別訪談等方法對(duì)西安外國語大學(xué)、西北政法大學(xué)、陜西學(xué)前師范學(xué)院、西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院學(xué)生的思辨能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。 調(diào)研主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

(一)英語專業(yè)學(xué)生對(duì)自身思辨能力的評(píng)價(jià)

本研究通過問卷調(diào)查及個(gè)別訪談的方式了解英語專業(yè)學(xué)生對(duì)思辨能力的自我評(píng)價(jià)。 調(diào)查結(jié)果顯示，參與調(diào)研的287 位學(xué)生幾乎全部認(rèn)為思辨能力對(duì)于學(xué)習(xí)或是工作都很重要。 同時(shí)，其中82.3%的學(xué)生承認(rèn)自己平時(shí)在學(xué)習(xí)、生活中沒有足夠重視思維能力的培養(yǎng)。之后，項(xiàng)目組還對(duì)20 位學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別訪談。 整體看來，學(xué)生普遍認(rèn)為自己缺乏思辨能力。 主要表現(xiàn)在：運(yùn)用英語進(jìn)行交流時(shí)無話可說，英文寫作時(shí)難以提出獨(dú)到的觀點(diǎn)。 同時(shí)，學(xué)生也表示，他們大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間主要用于基礎(chǔ)知識(shí)的背誦記憶及訓(xùn)練方面，很少涉及思維訓(xùn)練。

(二)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力測(cè)評(píng)

本研究以文秋芳提出的“思辨能力的層級(jí)理論模型”為理論框架，從思辨人格傾向和思辨技能兩個(gè)向度測(cè)評(píng)樣本的思辨能力。

1. 思辨人格傾向調(diào)查結(jié)果

思辨人格傾向，即個(gè)體或群體對(duì)思辨活動(dòng)的信念、價(jià)值、態(tài)度及意愿，是習(xí)慣性的動(dòng)機(jī)。 積極正面的思辨人格傾向有利于思辨能力的發(fā)展。 思辨傾向包含求真、質(zhì)疑、正義、堅(jiān)韌、開放、自信、好奇等七個(gè)向度。 本研究顯示，在七個(gè)向度中，學(xué)生的好奇心分值最高，這說明，隨著信息時(shí)代的到來，學(xué)生的求知欲望較高，對(duì)新信息、新知識(shí)懷有好奇心。 分值位居第二的是開放性。 這與專業(yè)特點(diǎn)有一定的相關(guān)性。 英語專業(yè)學(xué)生接觸了大量的西方文化，思想往往比較開放，包容度較好。 正義性得分也較高，這說明學(xué)生具有較強(qiáng)的道德觀念。 堅(jiān)韌性和自信得分不盡如人意，學(xué)生的持之以恒的精神和抗壓能力需要提高。 其他得分最低的三項(xiàng)則說明，學(xué)生的求真、分析、解決問題能力較差。

2. 思辨技能調(diào)查結(jié)果

思辨技能是思辨活動(dòng)中的核心技能，主要包括闡述、解釋、分析、評(píng)價(jià)以及自我調(diào)控等方面的能力。 本研究采用文秋芳課題組的思辨能力量表，該量表具有較高的信度，量表Alpha 值分別為0.8，各因子前后測(cè)Alpha 值大于0.7。

本次調(diào)查顯示，英語專業(yè)學(xué)生的思辨技能相對(duì)薄弱，平均得分僅為35.26(標(biāo)準(zhǔn)差為12.05)，思辨“缺席”現(xiàn)象普遍存在。 主要表現(xiàn)在：模仿能力較強(qiáng)，分析概括能力較弱；善于描寫和敘事，不善于說理和議論。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

(1)應(yīng)試教育的影響

長期以來，我國基礎(chǔ)教育中應(yīng)試教育現(xiàn)象嚴(yán)重。考試成績是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。 應(yīng)試教育的弊端之一就是嚴(yán)重束縛了學(xué)生思辨能力的發(fā)展。 這種束縛誤導(dǎo)了教師和學(xué)生，使他們只看到語言本身，卻忽視了語言是拓展思維、表達(dá)思想的重要載體。 于是，學(xué)生被動(dòng)地開啟一種死記硬背、機(jī)械背誦的應(yīng)試模式，遇到主觀題往往毫無頭緒，也無法主動(dòng)地進(jìn)行思考和探究，思維受到了嚴(yán)重的限制。

(2)學(xué)生方面

中國學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)權(quán)威的依賴比較強(qiáng)，主動(dòng)性較差，一般都是被動(dòng)地按照教材和教師的導(dǎo)向去記憶、接受、容納知識(shí)。 從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)詞匯、語法體系等內(nèi)容，根本不需要使用太多的思辨技能。 許多大學(xué)生仍然停滯在“非對(duì)即錯(cuò)、非此即彼”的簡單思維模式中，認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程就是知識(shí)傳授和接收的過程，缺乏好奇心、質(zhì)疑和批判的精神。 具體表現(xiàn)在語言輸出方面：口語表達(dá)中往往文不對(duì)題、思路狹窄；論文寫作中選題過大、缺乏論證、邏輯混亂、堆砌材料、缺乏綜合研究能力。

(3)教師方面

有些教師自身的教育理念上是不科學(xué)的。 這些教師只習(xí)慣于照本宣科，教學(xué)的重點(diǎn)放在語言點(diǎn)的講解和語言技能的操練上，不鼓勵(lì)、不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的思維活動(dòng)，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺失勤于思考、勇于質(zhì)疑的精神，逐漸也就喪失了分析能力、總結(jié)能力、綜合能力和推理能力。 這樣的教學(xué)理念不利于學(xué)生的思維發(fā)展。

同時(shí)，也有部分教師認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性，卻不能勝任。 培養(yǎng)學(xué)生思辨能力需要教師把知識(shí)傳播和能力訓(xùn)練更好地結(jié)合起來。 不僅要求教師具備過硬的專業(yè)知識(shí)，而且要求教師精通分析、設(shè)計(jì)、組織、管理等多方面能力。 可以說，師資水平也是影響學(xué)生思辨能力發(fā)展的重要因素之一。

(4)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系往往側(cè)重于測(cè)評(píng)學(xué)生的知識(shí)掌握狀況，而忽視了學(xué)生的認(rèn)知能力、探索知識(shí)的能力。 對(duì)于外語類學(xué)生，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系偏重于學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能及語言形式，忽視了語言背后所傳達(dá)的思想及邏輯性。 現(xiàn)代教育理念的核心價(jià)值是通過研究型、探索型學(xué)習(xí)，也就是探索和發(fā)現(xiàn)的過程，而非記憶或拷貝的過程發(fā)展學(xué)生的思辨能力(包括解釋、分析、評(píng)估、推論、說明、自我校準(zhǔn)等基本能力)，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。 顯然，不科學(xué)的教育理念需要更新，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系需要調(diào)整。

五、 英語專業(yè)學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀啟示

基于以上調(diào)查和分析，本研究小組認(rèn)為今后高校英語教育的發(fā)展中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

(一)學(xué)生應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)自己的思辨能力

目前，國內(nèi)教育“填鴨式”教育模式造就了學(xué)生“海綿式”與“模仿式”的思維方式。 雖然這種思維方式有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳播，但不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 因此，學(xué)生在思考問題時(shí)，要充分關(guān)注分析和處理問題的方法。 因?yàn)?，分析問題的過程就是思辨的過程。 同時(shí)，思辨能力是在良性的溝通與對(duì)話中培養(yǎng)出來的。 因此，思辨能力的培養(yǎng)需要在溝通與對(duì)話中進(jìn)行。 學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)如何與別人溝通、對(duì)話，這也是培養(yǎng)思辨能力的關(guān)鍵所在。

(二)強(qiáng)化教師的思辨能力

教育之根本在于教師。 教師作為知識(shí)的傳遞者、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，其思辨能力的高低直接影響到學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。 因此，要提升學(xué)生的思辨能力，首先得從源頭強(qiáng)化教師的思辨能力。 教師教育能力發(fā)展應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師思辨意識(shí)的提升以及教師思辨能力的提升。 只有教師增強(qiáng)思辨意識(shí)，勇于突破思辨能力層層阻力，將思辨能力內(nèi)化為自身的品質(zhì)與技能，才可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思辨能力訓(xùn)練。 同時(shí)，思辨能力是教師必備的一種能力，這不僅是育己的需要，也是育人的需要。 因此，不管是教師本人，還是教育主管部門都應(yīng)該重視教師思辨能力的培養(yǎng)，積極鼓勵(lì)并支持教師參加多種思辨能力培訓(xùn)班，為教師注入鮮活的思辨源泉，切實(shí)有效地提升教師現(xiàn)有的思辨能力水平。

(三)創(chuàng)設(shè)思辨環(huán)境

高等教育的核心目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。 中國學(xué)生在學(xué)習(xí)中的依賴心理比較嚴(yán)重，習(xí)慣于按照課本和教師的引導(dǎo)去記憶容納知識(shí)。 在信息化、知識(shí)量激增的時(shí)代背景下，無論是在哪個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，教師都不可能把所有的知識(shí)傳授給學(xué)生。 因此，必須給學(xué)生留有一定的思考時(shí)空。 教師要?jiǎng)?chuàng)建獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)及線上線下豐富的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。 在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要制定一套動(dòng)態(tài)化的監(jiān)督方案開展監(jiān)督活動(dòng)，對(duì)思辨能力培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行及時(shí)的分析和總結(jié)。

(四)重視形成性評(píng)估，豐富多種評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估方法大多屬于終結(jié)性評(píng)估。 終結(jié)性評(píng)價(jià)忽視了對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的自主評(píng)價(jià)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的單一評(píng)價(jià)，無法對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，這不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性、能動(dòng)性的發(fā)揮，也不利于學(xué)生進(jìn)行深層次的思維活動(dòng)。 與之相反，形成性評(píng)估通過多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)時(shí)跟蹤檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度并及時(shí)反饋，這是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過程。 形成性評(píng)估不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而且關(guān)注學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。 重視形成性評(píng)估、豐富評(píng)價(jià)體系有利于彌補(bǔ)單一評(píng)價(jià)的不足，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

(五)設(shè)置以學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)相融合的課程體系

以學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)相融合的課程體系，即以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)體系。 這種課程體系不僅注重語言形式學(xué)習(xí)，更注重探索、發(fā)現(xiàn)、思考等有意義的學(xué)習(xí)。 在以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)中，學(xué)生不能僅僅局限于記憶、儲(chǔ)存和吸收這個(gè)層面，還必須結(jié)合自己先前的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)新的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行思考、分析、評(píng)價(jià)等。 在這個(gè)過程中，學(xué)生的語言水平的發(fā)展與學(xué)科知識(shí)的增長不是彼此孤立的，而是語言技能、學(xué)科知識(shí)以及思維能力的有機(jī)結(jié)合。 因此，外語專業(yè)課程設(shè)置可以壓縮以語言技能為主的課程，逐步增加如語言學(xué)、文學(xué)、社會(huì)科學(xué)等學(xué)科內(nèi)容含量大的課程，以幫助學(xué)生拓展知識(shí)視野、擴(kuò)大思維空間，提升思辨能力。

六、 結(jié)語

思辨能力的重要性毋庸置疑。 對(duì)于英語專業(yè)師生而言，應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到：語言是文化的載體、交際的工具，更是思維工具，應(yīng)正確處理英語語言技能訓(xùn)練和思維能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，只有這樣，才能有效改善英語專業(yè)學(xué)生“思辨缺席”的現(xiàn)狀。