民辦高校大學英語課程思政建設研究①

閆 靜

一、 引言

大學英語作為大學課程體系的重要組成部分，對大學生的全面發(fā)展具有十分重要的影響。 在全面育人背景下，大學英語作為覆蓋面廣泛、課時多的必修課程，在課程思政育人方面具有顯著優(yōu)勢。 因此，對于民辦高校來說，加強大學英語課程思政建設具有一定的現(xiàn)實意義，是培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的重要舉措。 而在民辦高校大學英語課程思政建設中，仍然面臨眾多問題，不利于民辦高校大學英語課程思政建設效果的優(yōu)化，進而制約了大學思政教育效果的提升，對民辦高校人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了影響。 因此，基于提升民辦高校大學英語課程思政建設效果角度，文章從問題、原因、原則、措施四方面深入分析“民辦高校大學英語課程思政建設”，具有極其重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。

二、 民辦高校大學英語課程思政建設中存在的具體問題分析

(一)缺失課程思政教育目標

對于民辦高校而言，要想培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，前提是制定可行且完善的教學計劃，然而傳統(tǒng)模式下的大學英語教學計劃是以專業(yè)知識、專業(yè)能力、素質(zhì)目標等為主，極少牽涉思想政治教育目標。 而且當前大部分教師雖能夠正確認識思想政治教育的重要性，但是在實踐中缺乏融合思政教育的有效方法，導致課程思政建設效果不佳。 不僅如此，大部分英語教師在大學英語課程思政中缺乏整體規(guī)劃，只能憑借個人主觀想法展開相關思政教育活動，即在英語課程教學中簡單地融入一些思政教育內(nèi)容，無法做到思政教育的連續(xù)性，只能簡單地傳授一些思政內(nèi)容，無法對大學生產(chǎn)生深刻的影響，不利于思政教育價值的實現(xiàn)。

(二)缺失課程思政教育理念

英語教師在英語教學實踐中是否能夠加強課程思政建設，取決于教師的教學理念是否適應時代發(fā)展需求。 這要求英語教師不斷與時俱進，更新教學理念，進而保證課程思政建設效果。 但是當前大學英語教師在教學實踐中，對英語考試過級率過于看重，即使有部分英語教師注重課程思政內(nèi)容，也僅限于某個課堂教學內(nèi)容的拓展，無法對學生產(chǎn)生深刻的影響。 尤其是一些新進教師，本身就承擔了繁重的教學任務，在教學工作中承擔更大的壓力，進而無暇顧及思政教育，對大學英語課程思政建設是有心無力。 另外，部分英語教師片面認為思政教育屬于思政教師的本職工作，而自己的主要職責是傳授大學英語專業(yè)知識和技能，尚未意識到自身的職責，進而導致大學培養(yǎng)的人才專業(yè)技能過硬，但是缺乏較高的素質(zhì)，即無法培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

(三)教學過程缺失思政內(nèi)容

在大學英語教學過程中，大部分英語教師注重英語專業(yè)知識的講解和技能的訓練，忽視了思政教育內(nèi)容的傳授。 即使部分英語教師在授課過程中，會適當?shù)貪B透思政教育內(nèi)容，但是課堂教學時間不足，導致思政教育效果欠佳。 總體來說，在民辦高校大學英語課堂教學實踐中，課程思政尚未有效融入。 另外，部分英語教師片面認為在有限的課堂實踐中既要完成專業(yè)英語知識教學和技能訓練任務，又要兼顧思政教育，顯然無法達到理想中的效果，不利于大學生的全面發(fā)展。

(四)評價機制中缺失思政內(nèi)容

大學英語課程中的思政教育并非一日之功，或者是一個學年的工作，而是要在教學實踐中長期堅持對學生進行有計劃的教育，才能取得顯著的思政教育效果，甚至部分大學生在實習畢業(yè)后才能頓悟，體會教師的用心良苦。 而這些無法從評價機制中體現(xiàn)出來。 在傳統(tǒng)的教師考核機制中，學校往往不會將思政教育作為評價指標來考核教師，外加大學英語教師都有繁重的教學任務，這使得大學英語教師在教學中不會自覺進行思政建設。 除此之外，民辦高校沒有針對大學英語課程思政建設建立相應的激勵機制，使得大學英語教師在英語課程教學實踐中缺乏課程思政建設的主動性和積極性。

三、 民辦高校大學英語課程思政建設問題的主要原因分析

(一)大學英語教師思政教育意識薄弱

課程思政是全面育人的重要舉措，是當代教育發(fā)展的主要趨勢。 高校需要積極展開課程思政建設，教師則成了課程思政建設的主要負責人，這意味著教師個人的思想政治意識會直接影響課程思政建設效果。若大學英語教師缺乏思政教育意識，則不能在大學英語課程教學中有序開展課程思政建設工作。 除此之外，課程思政教師由于對大學英語課程思政建設重要性認識不足，在大學英語課程教學實踐中不能將思政教育有機融合到英語教學內(nèi)容中，無法做好學生的思政引導工作。

(二)大學英語教師思政教學能力薄弱

在當前教育體制中，大學英語教師既要有較高的專業(yè)素質(zhì)，又需有良好的職業(yè)素質(zhì)，具體包括政治素質(zhì)和道德素質(zhì)。 但是，當前大部分英語教師在繁重的學習壓力下，缺乏時間和精力深入研究思政教育相關內(nèi)容，進而對思政內(nèi)容無法形成完整的教育體系，無法在教學實踐中熟練地展開思政教育，最終會影響思政教育效果。

(三)大學生英語教師缺乏思政教學實踐經(jīng)驗

大學英語教師雖有較強的專業(yè)能力，但是大部分英語教師未能系統(tǒng)地學習思政教育知識。 因此，在大學英語課程教學中，大部分教師對課程思政建設沒有進行相應的實踐，缺乏思政教學經(jīng)驗。 另外，部分英語教師在英語學習過程中，長期接受英語文化熏陶，不自覺地接受了西方文化的影響，在教學實踐中側(cè)重于英語專業(yè)知識和技能的傳授，無法及時挖掘英語教學內(nèi)容中的思政元素，進而會直接忽視對學生的思政教育，或者是對學生進行間斷性的思政教育，無法保證思政教育效果，不利于大學生社會主義核心價值觀的培養(yǎng)。

(四)大學英語教材中缺乏中華文化

大學英語教材是學生學習英語知識的主要載體。但是民辦高校大學英語教材內(nèi)容以國外文化為主，尚未過多牽涉中華文化，如中國行業(yè)、中國職工素質(zhì)等，都沒有包含在內(nèi)，即使包含一些傳統(tǒng)文化知識，也是占教材內(nèi)容的少數(shù)。 因此，大學英語課程無法充分利用教材給大學生滲透思政理論知識。

四、 民辦高校大學英語課程思政建設的實踐原則分析

(一)英語教學和思政教育相結(jié)合的原則

在大學英語教學過程中，大學英語教師既要關注英語專業(yè)知識和技能的傳授，還要注重思政育人，但也不得為了完成課程思政任務，而刻意割裂英語本身的知識結(jié)構(gòu)體系。 在教學實踐中，大學英語教師應兼顧學生的全面發(fā)展，即關注學生的思想方法、學習態(tài)度等，在英語課程中有意識地滲透思政教育元素，以期潛移默化地培養(yǎng)大學生的思想道德品質(zhì)。

(二)中外文化相結(jié)合的原則

大學英語教師在學習期間，由于長期受西方文化的影響，往往對中國文化缺乏深入了解，并且在從事教育工作中未能深入研究和學習中國傳統(tǒng)文化知識，不利于開展有效的思政教育。 因此，大學英語教師在教學實踐中，應提前做好準備工作，在介紹英美文化知識和語言技能時，可以對比中國的傳統(tǒng)文化及語言特色，讓學生在受西方文化熏陶的同時，可以了解中國傳統(tǒng)文化，幫助學生通過對比方式來深刻地感知中西方文化的不同，有利于激發(fā)大學生主動了解本國的文化與精神的興趣，引導大學生更好地規(guī)劃未來人生目標。

(三)漸進式原則

部分大學生存在學習能力弱、思想素質(zhì)水平不高等現(xiàn)實問題。 因此，在大學英語教學實踐中開展思政教育，應立足于學生的實際情況，有計劃、有目的地選擇合適的思政教育元素，并遵循思政教育內(nèi)在規(guī)律，循序漸進地展開思政教育，以便學生接受良好的思政教育，為有效提升大學生思政素質(zhì)提供保障。

(四)適度原則

在大學英語教學實踐中滲透思政教育，應遵循適度原則，不得為了完成思政教育而強制滲透思政教育內(nèi)容，這會讓學生對英語課堂內(nèi)容產(chǎn)生誤解，進而影響大學英語課程教學目標的實現(xiàn)。 因此，在大學英語課程教學中，英語教師應準確把握英語學科的特點，有機融合英語課程和思政課程，在確保英語教育目標實現(xiàn)的同時，取得良好的思政教育效果，不得為了實現(xiàn)某一項教育目的，而單純空洞地進行理論說教。

五、 民辦高校大學英語課程思政建設的實踐路徑分析

由上文分析可知，在民辦高校大學英語課程思政建設中，仍然面臨諸多問題，這使得大學英語課程思政建設缺乏效果，不利于大學英語思政育人價值的實現(xiàn)，無法培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。 因此，在民辦高校大學英語課程教學實踐中，應采取有效措施來促進課程思政建設，為培養(yǎng)適應時代發(fā)展的綜合性人才提供保障。

(一)進一步強化大學英語教師思政教育意識和能力

大學英語教師作為大學英語課程思政建設的主體，其意識和能力對課程思政建設效果具有決定性影響。 意識是行動的先導，教師只有深刻認識課程思政建設的重要性，才能在實踐中積極落實行動，從而提高大學英語課程思政建設效果。 具體來說，大學英語教師需要具備堅定的政治信仰，且具備正確的三觀，才能在英語教學期間正確地引導學生塑造正確的人生觀、價值觀和世界觀，并引導學生通過學習，堅定文化自信，不斷完善個人品格。 另外，在英語知識講解過程中，大學英語教師還要結(jié)合中國文化知識對學生進行正確的引導，以激發(fā)學生的民族自豪感。 而在教學實踐中，英語教師需具備較高的思想政治素質(zhì)和能力，通過一言一行來潛移默化地影響學生，促使其在英語學習中提高個人素養(yǎng)。

(二)優(yōu)化教學內(nèi)容，融入思政教育內(nèi)容

英語教學內(nèi)容對英語課程思政建設具有直接性影響。 因此，在英語教材內(nèi)容編排時，應結(jié)合時事熱點問題，不斷豐富英語教材中的思政元素，使得大學英語教師在教學實踐中，可以立足于思政內(nèi)容展開有效的思政教育，從而有利于學生專業(yè)能力和思想素質(zhì)水平的提高。 以college life in the internet age 教學為例，教師在講解網(wǎng)絡對大學生校園生活的積極影響時，可以聯(lián)系當前的新冠肺炎疫情以圖片、視頻等形式引出疫情防控期間網(wǎng)絡為大學院校穩(wěn)定運行作出的突出貢獻，如在線課程、健康碼等，通過這種方式可以讓學生由衷感受到中國力量，并為祖國在抗疫方面作出的成績而感到自豪，從而有利于學生民族自豪感的強化。

(三)革新教學方法，轉(zhuǎn)變教學觀念

大學英語教師若想學生真正融入英語課程中，并接受良好的思政教育，必須對當前的教學方法進行創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，靈活運用多媒體工具，以合理的方式嵌入思政元素到英語課堂教學實踐中，循序漸進地講解思政內(nèi)容，以確保學生受到良好的思政教育。 例如：大學英語教師積極引導學生閱讀諸如China Daily 此類的報紙，以全面了解中國近些年來發(fā)展的新變化。 通過這種方式，既可以提升學生的英語閱讀水平，又可以增強學生的民族自信心和民族自豪感。 再如，英語教師可以指導學生觀看CCTV News 和收聽中國國際廣播電臺的英文節(jié)目，以便學生了解中國的時事，在潛移默化中提高學生的政治水平。

六、 結(jié)語

總而言之，在民辦高校大學英語教學中加強課程思政建設，是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)人才的重要保障。因此，民辦高校應進一步提高大學英語教師思政教育意識和能力，要求英語教師在教學實踐中，注重教學方法革新，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，以此提升大學英語課程思政建設效果，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男氯瞬盘峁┍Ｕ稀?/p>