高櫛敏

(河北省遷安市第六實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河北 遷安 064400)

數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得除了從教師那里聽來的，在很大層面上還是靠學(xué)生的自我習(xí)得或者是從生活中體驗(yàn)中總結(jié)得到。而要想鞏固好或消化好這些獲得性經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，就必須及時(shí)進(jìn)行自我反饋，反饋內(nèi)容主要體現(xiàn)在課堂上。很多數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂反饋并不重視，認(rèn)為只要課堂上把知識(shí)點(diǎn)講完了就可以了，學(xué)生的反饋不重要，久而久之，就造成了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果既不關(guān)注也不上心，即使有不懂的問題也不去找老師去問。因此，在新時(shí)期，數(shù)學(xué)教師要想實(shí)現(xiàn)本真教育和創(chuàng)新教育，必須要做好確保課堂反饋的有效性，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)具有差異化、可操作性的教學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生獲取知識(shí)的園地。本文就結(jié)合數(shù)學(xué)課堂反饋設(shè)計(jì)談下自己的實(shí)施策略。

1.通過導(dǎo)學(xué)卡讓學(xué)生自行完成課堂檢測

導(dǎo)學(xué)卡的運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到普及，并且收到較好的效果，不僅增強(qiáng)了小學(xué)生自學(xué)能力，還開發(fā)了小學(xué)生的探究意識(shí)。對(duì)概念性或者是規(guī)律性知識(shí)的教學(xué)時(shí)，采用此種方法能培養(yǎng)學(xué)生自我完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣，學(xué)生可互動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)不明白的可登陸學(xué)習(xí)平臺(tái)求助或者是與同學(xué)探究獲得。比如講冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)《辨認(rèn)方向》，為了建構(gòu)好小學(xué)生的空間意識(shí)，數(shù)學(xué)教師可以引入導(dǎo)學(xué)卡輔助教學(xué)，在導(dǎo)學(xué)卡中給學(xué)生詳細(xì)的規(guī)劃出知識(shí)框架和學(xué)習(xí)方案，這樣能夠讓小學(xué)生一看便知本節(jié)課所要學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，提高自學(xué)感知效率。在導(dǎo)學(xué)卡中，首先列出八個(gè)方向，并且要求小學(xué)生用方向術(shù)語說出指定的物體在哪里。請(qǐng)學(xué)生思考在生活中如何去辨別方向？小學(xué)生踴躍思考，有的說根據(jù)太陽辨認(rèn)方向，有的說樹葉茂密的一邊就是南邊。然后實(shí)際操作，制作方向識(shí)別板。請(qǐng)小學(xué)生拿出正方形紙卡，思考怎樣才能準(zhǔn)確的畫出八個(gè)方向。有的小學(xué)生先畫出一個(gè)方向，再按照一定的順序畫出其它方向。有的小學(xué)生先畫出基本的東南西北這幾個(gè)方向，再分別畫出兩個(gè)基本方向之間的方向如東南或者東北，最后運(yùn)用新知，解決問題，遇到問題可以及時(shí)反饋。

2.以生活中問題作為反饋切入點(diǎn)

要想小學(xué)生配合教師進(jìn)行反饋，數(shù)學(xué)教師必須要以現(xiàn)實(shí)生活中的案例作為切入點(diǎn)，給小學(xué)生自由發(fā)揮的空間，真正的實(shí)現(xiàn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主學(xué)人地位，改變小學(xué)生學(xué)無方法的情況。這樣的課程主要是體現(xiàn)在購物知識(shí)板塊、設(shè)計(jì)與搭配知識(shí)板塊上，如如何設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的服飾搭配或者是元旦慶祝的氛圍設(shè)計(jì)。比如講冀教版課程《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，數(shù)學(xué)教師要聯(lián)系實(shí)際案例，讓小學(xué)生可以在各種案例中學(xué)好數(shù)學(xué)，積極反饋，達(dá)到共同提升之效。具體操作步驟可按照如下方法去做，先在大屏幕上播放案例動(dòng)畫，動(dòng)畫中小學(xué)生在超市自行購物，買了一些玩具和學(xué)習(xí)用品，買完物品就去結(jié)賬，結(jié)賬要用人民幣。此時(shí)數(shù)學(xué)教師提問學(xué)生，大家知道人民幣都有哪些幣值嗎？學(xué)生紛紛回答有十元的，有五元的，還有的小學(xué)生說還有一元的，隨后數(shù)學(xué)教師在大屏幕上給學(xué)生詳細(xì)的展示每一種幣值，讓小學(xué)生有更直觀、更真實(shí)的認(rèn)識(shí)。最后數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)小學(xué)生模擬購物，如購物花了25元，我們手里有兩個(gè)20元，一個(gè)10元，怎么付款？這時(shí)有的小學(xué)生會(huì)拿出一個(gè)20元，一個(gè)10元。但是也有的小學(xué)生會(huì)拿出兩個(gè)20元，學(xué)生感到困惑，到底哪種方法是正確的。此時(shí)數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行答疑解惑，使數(shù)學(xué)課堂更高效、更活躍。

3.巧設(shè)數(shù)學(xué)情境突破課堂反饋難關(guān)

小學(xué)生的好奇心就是他們想學(xué)習(xí)的初心。教師要突破課堂認(rèn)知的每一個(gè)環(huán)節(jié)就必須在授課時(shí)恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)合理的課程情境，有效的鍛煉了學(xué)生的反饋能力，讓小學(xué)生可以把自己的真實(shí)想法告訴老師。在講授限重知識(shí)時(shí)，可通過學(xué)生的自我模擬實(shí)驗(yàn)感知限重的真實(shí)含義，這樣能夠達(dá)到學(xué)是為了用的這一目標(biāo)。比如講坐船過河問題，弄清這類問題并不難，但是需要細(xì)心，認(rèn)真審題，理解已知條件及未知項(xiàng)，可以讓小學(xué)生親自設(shè)計(jì)如何坐船，這樣能夠加深小學(xué)生的印象，從小學(xué)生設(shè)計(jì)坐船的過程可以看出，小學(xué)生都很用心。但是個(gè)別學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)一些小問題，學(xué)生忽略了最后一次渡河完畢，是不用再返回的。經(jīng)過數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)，小學(xué)生都受益匪淺。再比如講載重車過橋問題，同樣可以讓小學(xué)生親自給車配重，有時(shí)題目中還會(huì)涉及到時(shí)速的問題，這也是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合檢測，通過具體的實(shí)踐嘗試哪種方案符合要求，這樣進(jìn)行反饋教學(xué)恰是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)訓(xùn)練，正是數(shù)學(xué)改革之所需。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂反饋是師生互動(dòng)的重要渠道，對(duì)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)具有關(guān)鍵性作用。作為小學(xué)數(shù)學(xué)執(zhí)教者，我們要多從學(xué)生的視角去分析和思考數(shù)學(xué)問題，把掌控好學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的處理能力，從而做到教學(xué)與習(xí)得的雙贏。另外教師要善于構(gòu)建課程情境，吸引小學(xué)生的數(shù)學(xué)專注力，適時(shí)聯(lián)系生活案例進(jìn)行教學(xué)，開展有目的、有計(jì)劃性的實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂綻放課程魅力，學(xué)生做到精益求精。