馬艷杰

(河北省遷安市第六實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河北 遷安 064400)

當(dāng)前教育改革的各種新模式和新手段的運(yùn)用都是為了本真教學(xué)服務(wù)的。學(xué)科教學(xué)為了實(shí)現(xiàn)本真教學(xué)目標(biāo)，就不應(yīng)該離開(kāi)學(xué)科本真特質(zhì)，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的處理都要處于本真的理解和定位。數(shù)學(xué)學(xué)科的本真教學(xué)離不開(kāi)數(shù)字計(jì)算、圖形分析和應(yīng)用理解，要解決這些數(shù)學(xué)本真問(wèn)題就必須從數(shù)學(xué)本身所包涵的數(shù)字、數(shù)理、圖形、邏輯等信息入手，圍繞數(shù)學(xué)的本這一宗旨抓好課程設(shè)計(jì)，讓數(shù)學(xué)課程真正成為為生活服務(wù)的好課程。數(shù)學(xué)課程改革對(duì)數(shù)學(xué)本真教學(xué)也做出了具體要求：要在傳統(tǒng)教學(xué)模式背景下進(jìn)行創(chuàng)新，解放學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行多向思考和優(yōu)化探究，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的本真教學(xué)質(zhì)量。本文筆者從數(shù)字教學(xué)聯(lián)系生活、負(fù)數(shù)教學(xué)重視理解、圖形教學(xué)尊重實(shí)踐、運(yùn)算教學(xué)鼓勵(lì)勤練四個(gè)層面分析解讀數(shù)學(xué)本真教學(xué)的策略。

1.數(shù)字教學(xué)聯(lián)系生活

對(duì)數(shù)字的本真理解不能是單純的記憶數(shù)字，要將數(shù)字賦予生活化的含義和用義，讓小學(xué)生感覺(jué)到數(shù)字的學(xué)習(xí)能指導(dǎo)自己如何去應(yīng)對(duì)生活。比如講冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)字“0”時(shí)，數(shù)學(xué)教師首先引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)想到生活中的有關(guān)0的運(yùn)用，如重量中的數(shù)值或者是代表中間數(shù)，正向振動(dòng)幅度用正數(shù)表示，反向振動(dòng)幅度用負(fù)數(shù)表示，不振動(dòng)的就代表中間位置用0表示。然后教師引導(dǎo)小學(xué)生思考生活中還有哪些地方運(yùn)用到0，有的小學(xué)生說(shuō)天氣預(yù)報(bào)用0表示0攝氏度，低于0攝氏度的數(shù)值用負(fù)數(shù)記錄，相反就用正數(shù)記錄。接下來(lái)，數(shù)學(xué)教師再啟發(fā)學(xué)生，0不僅可以表示一個(gè)具體的數(shù)，還可以表示某一刻度或者表盤(pán)的起點(diǎn)，如尺子上的0就代表起點(diǎn)。教師讓學(xué)生思考還有哪些地方用0表示起點(diǎn)。小學(xué)生思維活躍起來(lái)，有的說(shuō)家里水表的表盤(pán)，有的說(shuō)量角器的刻度，還有的說(shuō)積分制度中也會(huì)用到0。

2.負(fù)數(shù)教學(xué)重視理解

負(fù)數(shù)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)，很多小學(xué)生在計(jì)算時(shí)都容易出錯(cuò)，這也給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)影響。教師應(yīng)緊密結(jié)合實(shí)際含義去認(rèn)知這些數(shù)，幫助小學(xué)生正確的理解及運(yùn)用負(fù)數(shù)。比如講冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)《初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》，首先數(shù)學(xué)教師在多媒體大屏幕上列舉商品參數(shù)標(biāo)準(zhǔn)中的負(fù)數(shù)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不僅可以理解負(fù)數(shù)的知識(shí)，還增強(qiáng)了購(gòu)物觀念，為健康生活提供幫助。教師還可以舉例氣溫中的負(fù)數(shù)，讓小學(xué)生說(shuō)一說(shuō)什么季節(jié)的氣溫用負(fù)數(shù)表示，小學(xué)生思考以后知道冬季氣溫低，用負(fù)數(shù)表示。最后，數(shù)學(xué)教師讓小學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)還有什么可以用負(fù)數(shù)表示。學(xué)生們立即活躍起來(lái)，有的說(shuō)盈利用正數(shù)，虧損用負(fù)數(shù)，有的說(shuō)買(mǎi)來(lái)的面包上標(biāo)明的質(zhì)量數(shù)后邊會(huì)附加正數(shù)(表示量值偏多)，負(fù)數(shù)(表示量值偏少)。

3.圖形教學(xué)尊重實(shí)踐

由于小學(xué)生的圖形和變化思維還不完善，在分析圖形與變化時(shí)感到吃力，數(shù)學(xué)教師要通過(guò)真實(shí)裁剪或者翻折等教學(xué)活動(dòng)講解圖形變化，讓小學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)圖形分析。比如講冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》，要通過(guò)真實(shí)的操作和數(shù)學(xué)感知相結(jié)合的方法，讓學(xué)生理解圖形變化的本真特質(zhì)。在小學(xué)生掌握了這兩個(gè)概念后，教師可采用具體的例子進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，這樣可以使學(xué)生更加直觀的識(shí)別這兩個(gè)概念。數(shù)學(xué)教師可把學(xué)生帶到辦公室看抽拉抽屜、開(kāi)關(guān)門(mén)窗等動(dòng)作，從中感受平移和旋轉(zhuǎn)的本真特點(diǎn)，以此強(qiáng)化小學(xué)生的直觀思維，在頭腦中形成知識(shí)框架。再回到教室讓小學(xué)生在方格紙上按要求畫(huà)出平面圖形，將圖形剪下來(lái)然后在另一張方格紙上進(jìn)行平移，以此活化知識(shí)的運(yùn)用。最后對(duì)汽車(chē)這個(gè)代表性運(yùn)動(dòng)形式進(jìn)行分析，當(dāng)其在平直街上行駛中要整體認(rèn)知為平移，當(dāng)局部觀察看車(chē)輪的運(yùn)動(dòng)時(shí)認(rèn)知為旋轉(zhuǎn)?？茖W(xué)有效的分析是數(shù)學(xué)的難點(diǎn)，更是培養(yǎng)學(xué)生思維的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)就是本真教學(xué)所期待的結(jié)果。

4.運(yùn)算教學(xué)鼓勵(lì)勤練

在四則運(yùn)算的教學(xué)時(shí)，要通過(guò)具體習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算的邏輯關(guān)系。四則運(yùn)算在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著豐富的運(yùn)用，同時(shí)它也是數(shù)學(xué)考試的重點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，很多小學(xué)生由于一個(gè)步驟的馬虎導(dǎo)致整道題都算錯(cuò)。因此數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)小學(xué)生勤于練習(xí)，在具體的題型中掌握運(yùn)算規(guī)律，提高計(jì)算速度和準(zhǔn)確率，讓四則運(yùn)算不再是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“老大難”。在日常學(xué)習(xí)中，小學(xué)生可以互相出題測(cè)試，一方面拉近學(xué)生之間的友誼，另一方面學(xué)生們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，使數(shù)學(xué)的本真更易被把握。還有就是燈桿間距離或者是栽樹(shù)的間距問(wèn)題的教學(xué)時(shí)，通過(guò)繪圖方式或者是學(xué)生站隊(duì)的方式讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)的邏輯方法。這些本真教學(xué)的實(shí)施，客觀地幫助了小學(xué)生形成科學(xué)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)精神。本真課堂強(qiáng)調(diào)小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，更好的掌握數(shù)學(xué)思維和方法。

總而言之，數(shù)學(xué)課堂回歸本真不是簡(jiǎn)單易行之事，數(shù)學(xué)教師必須要做好應(yīng)對(duì)“攻堅(jiān)戰(zhàn)”的教研準(zhǔn)備，不斷學(xué)習(xí)新理念和新思維，善于開(kāi)發(fā)具有啟發(fā)性、競(jìng)爭(zhēng)性和趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯分析技能的培養(yǎng)，通過(guò)專(zhuān)題實(shí)踐活動(dòng)鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，變“機(jī)械式學(xué)習(xí)”為“參與式感知”，提高本真教學(xué)實(shí)效。