魏麗麗

(河北省保定市蠡縣蠡吾鎮(zhèn)北高晃小學(xué) 河北 保定 071400)

現(xiàn)階段，我國(guó)已經(jīng)開始注重素質(zhì)教學(xué)理念的應(yīng)用，在其教育時(shí)代發(fā)展背景下，以學(xué)定教的使用十分的重要。其是一種全新化的教學(xué)方式，將其廣泛地應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，會(huì)有效地提升其實(shí)際的教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量。以學(xué)定教和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，其所展現(xiàn)出的教學(xué)優(yōu)勢(shì)十分的顯著，其轉(zhuǎn)變了教學(xué)主體。這種新型的教學(xué)模式主要是以學(xué)生為主體的課堂對(duì)象，彰顯出的學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。本文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“以學(xué)定教”教學(xué)措施進(jìn)行探究，改善目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。

1.“以學(xué)定教”的概念及意義

“以學(xué)定教”作為新的教育理念，正在深入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。具體概念是指老師在進(jìn)行小學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候要以學(xué)生為根本，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，尊重每個(gè)學(xué)生的差異化，同時(shí)需要老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)?！耙詫W(xué)定教”的基本要求是實(shí)行素質(zhì)教育。通過“以學(xué)定教”，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而最終促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、思維方式、動(dòng)手能力等方面的全面發(fā)展。

2.“以學(xué)定教”的具體策略

2.1 引導(dǎo)學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于小學(xué)生來講他們對(duì)于知識(shí)的興趣比較強(qiáng)，非常想了解外面的世界和相關(guān)的更多知識(shí)點(diǎn)，作為老師，不能像以前教數(shù)學(xué)那樣把一節(jié)數(shù)學(xué)課堂的時(shí)間全部用來講解數(shù)學(xué)知識(shí)的理論知識(shí)，或者做數(shù)學(xué)相關(guān)的習(xí)題，這樣就大大降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性和獨(dú)立性。假如小學(xué)生能夠在課堂之前就把需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，那么老師在上課的過程中就能夠有重點(diǎn)的去講解，所需要掌握的知識(shí)，從而使學(xué)生能夠集中注意力去掌握學(xué)習(xí)自己沒有弄懂的知識(shí)點(diǎn)，大大提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。除此之外，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)之后，老師就能夠針對(duì)小學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的抽查和講解，實(shí)際了解小學(xué)生預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容的實(shí)際情況，把握好課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，小學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)框架有清晰的了解，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的針對(duì)性和有效性。

2.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)與年齡特征可以看出來，小學(xué)生的好奇心與好勝心都比較強(qiáng)。小學(xué)生在遇到自己感興趣的事物的時(shí)候，會(huì)主動(dòng)的研究它，會(huì)產(chǎn)生自己的新的認(rèn)識(shí)，會(huì)獲得相關(guān)知識(shí)與技能。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在貫徹“以學(xué)定教”這一教育理念時(shí)候，需要分析學(xué)生的心理特點(diǎn)與年齡特征，站在學(xué)生的認(rèn)知水平上，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與認(rèn)知需要，應(yīng)用多種多樣的方法手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來擬定教學(xué)內(nèi)容。

兒童階段的學(xué)生不適合枯燥乏味的學(xué)習(xí)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以應(yīng)用各種游戲。教學(xué)中要引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生對(duì)不同事物的反應(yīng)程度選擇教學(xué)內(nèi)容。例如教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)中新舊知識(shí)的鏈接創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生去探究的欲望，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。例如教師在講解“乘法的初步認(rèn)識(shí)“的時(shí)候，教師可以在上課之前設(shè)計(jì)一系列的題目，學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)的情況下回答部分問題時(shí)候會(huì)產(chǎn)生極大的困難，教師在這個(gè)時(shí)候說出答案，學(xué)生就會(huì)好奇老師怎么計(jì)算的這么快而且這么對(duì)，產(chǎn)生了探究的強(qiáng)烈欲望，具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生教師在急需探討教學(xué)方法與教學(xué)模式，這是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的重要的方法與手段，具有基礎(chǔ)性的作用。

2.3 創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生探索并解決問題。開放的教學(xué)情境可以促使教師由傳統(tǒng)封閉的控制式教學(xué)轉(zhuǎn)向具有時(shí)空的生成式教學(xué)，促使高質(zhì)量的師生互動(dòng)的形成，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，從而更好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。在小學(xué)數(shù)學(xué)“以學(xué)定教”教學(xué)中創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境應(yīng)做到:

第一、開放的引入情境。即在教授新知識(shí)面對(duì)全體學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)而開放的問題情境，激起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠通過已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題形成初步的認(rèn)識(shí)，為高質(zhì)量的師生互動(dòng)提供心理動(dòng)力和素材源泉。如筆者以“□□×□=□□”的(豎式)形式引入“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”教學(xué)，讓學(xué)生在這種開放的問題情境中進(jìn)行合作、討論，生成乘數(shù)是一位數(shù)的乘法的算理和算法。

第二、開放的數(shù)學(xué)情境。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是學(xué)以致用，只有這樣學(xué)生的“學(xué)”才具有積極的意義，學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力才能得以提高。因此，在實(shí)施以學(xué)定教時(shí)，應(yīng)預(yù)設(shè)開放的數(shù)學(xué)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，并在數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用過程中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。如，學(xué)習(xí)了百以內(nèi)數(shù)的基本知識(shí)后，設(shè)計(jì)了“( )、( )、56、( )、( )”開放性的填數(shù)題，并賦予“我們的小明同學(xué)想出了五種填法，你們能想出這么多的填法嗎?”的競(jìng)爭(zhēng)情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在開放的教學(xué)情境中自主的生成填數(shù)規(guī)律。

第三、開放的探究情境。在課堂教學(xué)中教師給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去思考、交流、探究，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教中學(xué)生主動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成，讓學(xué)生親生去經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生、形成過程，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”時(shí)，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備若干的長(zhǎng)6cm、寬4cm的完全相同的長(zhǎng)方形紙片以及直尺、剪刀、1cm2的面積單位若干等，要求學(xué)生利用這些材料想辦法計(jì)算出長(zhǎng)方形紙片的面積。在活動(dòng)中學(xué)生通過不同的方法推導(dǎo)出了長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛非常熱烈，各種奇思妙想不斷涌現(xiàn)，說的有理有據(jù)，不僅自主的學(xué)會(huì)了知識(shí)，還培養(yǎng)了其自主探究能力。