王春嶺

(新疆博樂市小營盤中學 新疆 博樂 833400)

1.運用多媒體教學手段創(chuàng)設教學情境，有利于激發(fā)學生學習化學的興趣

研究表明：人獲取的外界信息中，大多來自視覺和聽覺。多媒體手段可增加視覺、聽覺信息量，在多獲取信息方面有其獨特的優(yōu)勢。“興趣是一個創(chuàng)造歡樂光明的教學途徑之一”。而學習興趣需要在一定的學習情境中，讓學生產(chǎn)生契合的情感，才能被激發(fā)出來，從而順利產(chǎn)生學習動力?；瘜W教師運用多媒體技術創(chuàng)設學習情景，如在教學九年級化學《緒言化學使世界變得更加絢麗多彩》一課時,我運用多媒體技術展示化學對世界的影響：衣、食、住、行方面，帶來巨大變化，而另一方面地球被污染，遭受破壞，各種自然災害頻生等音視頻內(nèi)容，讓學生感知到危機感和拯救地球的緊迫性。通過這樣情境的創(chuàng)設，揭示教學知識的歷史背景，社會意義等，從而可喚起學生的學習化學欲望，產(chǎn)生學習興趣和能力。只有這樣，學生才能積極主動、愉快地學習化學，在課堂教學中發(fā)揮主體作用，進行創(chuàng)造性學習。因此，化學教師在課堂教學中要根據(jù)學生的心理特征、認知規(guī)律和教學知識的特點，巧妙地運用多媒體技術，創(chuàng)設學生喜聞樂見，對學生情感有觸動的情境，營造濃欲的學習氛圍，讓學生全身心投入到化學學習中，并樂在其中，課堂教學效率自然而然的會提高。

2.多媒體技術的運用，有利于學生的思維能力的培養(yǎng)

思維是大腦對客觀事物的概括和間接的認識，提示了事物的本質(zhì)特性和內(nèi)在的規(guī)律性聯(lián)系。學生思維能力的培養(yǎng)和訓練是當前教學的基本要求。學生通過觀察多媒體技術展現(xiàn)的直觀畫面，進行想象，繼而思維。在此過程中，學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力得以培養(yǎng)，致使學生的思維向更深層次發(fā)展。

化學是一種很抽象的學科。在課堂教學過程中難免會遇到一些抽象的理論和概念，還有一些微觀認識等知識，學生不能親自正確感知，教師又很難用語言表達到位，這時便可借助多媒體技術。教師可在課件中制作出色彩豐富的教學課件，或插入科學、人文圖片，或?qū)嶒瀯赢?，或?qū)W習游戲，可以很好地把知識展現(xiàn)出來，傳授給學生，達到預期的效果。多媒體教學技術用以輔助化學教學，優(yōu)點是容量大，集成性和高效性強，在短時間內(nèi)向?qū)W生展現(xiàn)大量化學教育教學信息，從而極大的增加了學生信息獲取量。同時多媒體技術還可以把靜態(tài)的東西動態(tài)化，把抽象的東西具體化，把微觀的東西宏觀化，把枯燥的東西生動化，從而優(yōu)化學生的認知方式，培養(yǎng)學生的思維能力，最終提高化學課堂教學效率。

3.多媒體技術的運用，有助于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)

教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。多媒體技術的運用，可以通過圖片，音樂、動畫、視頻等形式創(chuàng)設情境，引導學生提出問題，然后積極思維，主動學習，根據(jù)不斷生發(fā)出來的新問題，引發(fā)學生創(chuàng)造性思考，以獲取更多知識。

比如在教學人教版九年級化學第三單元課題3中對元素概念的理解時，我通過多媒體技術展示微觀實物圖——C12、C14、H(氕、氘、氚)等原子構成圖片，讓學生通過對比，思考，增強對“元素”概念中的“一類原子”(質(zhì)子數(shù)相同，中子數(shù)可以不同)的認識。又如第四單元“課題3—水的組成”一課時，我先通過演示實驗——水的電解，又通過多媒體技術展示水電解的微觀動畫實驗，從而使學生認識了水電解的實質(zhì)，也認識了化學變化的實質(zhì)：化學變化中，分子可分而原子不可分。為后面的“質(zhì)量守恒定律、化學方程式”的學習，打下了良好的基礎。

通過這樣一步步的引導，使學生一直處在主動學習和思維的狀態(tài)中，并依靠他們自己的思維及學習活動，完整地呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡，并學以致用，去解釋一些生活中的現(xiàn)象，解決一些生活中遇到的問題。多媒體教學技術的運用，在提高教學效率和教學質(zhì)量方面，發(fā)揮出了極大的作用。對學生的理解能力，分析能力、操作能力等方面的提高，也產(chǎn)生了積極的促進作用。

總之，在化學課堂教學中，發(fā)揮既要教師的課堂主導作用，又要能科學地、合理地、適時適量地運用多媒體教學技術，去創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習化學的興趣，使學生通過視聽感知化學語言，發(fā)展思維能力，提高化學課堂教學效率和質(zhì)量，提高化學學習素養(yǎng)。