小學英語詞匯教學模式改進策略分析

周 麗

(四川省成都南華實驗學校 四川 成都 610094)

當代小學教學體系已將英語課程作為基礎學科，教師非常重視英語教育工作，在教學過程中，認真引導小學生認知英語單詞拼寫組合與變形規(guī)則，教導學生掌握標準發(fā)音，靈活運用所學單詞，從而有效提高了教學效果。不可忽視的是，如果只一味要求小學生牢記單詞拼寫字母組合與漢語含義，長期下去，學生會覺得很枯燥。因而，教師應注意結合新課程標準要求，全面改善英語詞匯教學模式，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，做好課堂互動，提高學生的學習積極性，用英語繪本教材開展藝術化教學活動。

1.為學生創(chuàng)設良好的學習情境

教師應根據(jù)小學生的天性與愛好，結合詞匯教學內容，充分借助先進的教育技術為學生營造良好的學習情境，促進英語課堂與現(xiàn)實生活的有機結合，在講解英語知識的同時充分融入生活化元素，努力消除英語詞匯教學和現(xiàn)實生活的裂痕，引導學生正確認知生活中的英語單詞。例如在講解英語單詞breakfast(早餐)的時候提問學生“What time do you eat breakfast every day?”(每天幾點吃早餐？)“What's for breakfast?”(早餐吃什么？)，接著，讓學生輪流回答問題。然后，教師可以用多媒體課件為學生展示營養(yǎng)豐富的早餐圖片，同時，告知學生英美國家的工作日是周一到周五，上班與上學時間在九點左右，人們大約在七點到八點半之間吃早餐。周六和周日是休息日，因而吃早餐的時間較晚。歐美國家非常注重早餐的營養(yǎng)性，因而，早餐非常豐富，主要有谷類食品(a breakfast cereal)、牛奶(milk)、煎雞蛋(fry eggs)或者煮雞蛋(boil eggs)、炸香腸(fry banger)、熏肉(smoked meat)、火腿(gammon)、烤面包片(toast bread)、橘子汁(orange)、咖啡(coffee)、茶(tea)。人們在吃面包的時候通常會在上面抹果醬(jam)、蜂蜜(honey)和黃油(butter)等。這樣能夠輔助學生高效學習更多生活中的英語知識，加強學生的詞匯基礎和英語表述能力。其次，教師可以將音樂元素與英語詞匯教學相結合，為學生營造靈動的音樂情境。例如在教學生學習“rainbow”(彩虹)這個詞匯的同時，讓學生聆聽并學唱英文歌《I can see a rainbow》，這樣不僅能夠加強學生對這個單詞的記憶，而且有助于發(fā)展學生的音樂素養(yǎng)。此外，教師可以根據(jù)詞匯rainbow做好延伸教學工作，用多媒體課件為學生引入相關詞匯droguet(彩虹錦)，rainbow lory(彩虹吸蜜鸚鵡)，也可以鼓勵學生用所學單詞造句，并為學生寫例句A rainbow rose against the shy.(天空中出現(xiàn)了一道彩虹)，從而有效拓展學生的知識視野，增加學生的單詞積累。

2.開展互動教學

教師應注意轉變傳統(tǒng)“一言堂”教學法，加強自身與學生的有效互動，為學生組建合作學習小組，以此促進學生之間的友好互動。在教學過程中，可以通過教師提問和學生之間的彼此提問來提高詞匯學習效果。例如在講解《School》這一課時，教師可以提問學生：Which school do you gou to? (你就讀于那所學校？)How do you go to school?(你如何來上學)接著，教師可以讓學生依次向后轉，提問后面的同學“How do you go to school?”學生大多會回答“On foot”、“”By bike、“By bus”(坐公交)等。通過這種互動環(huán)節(jié)可以加深學生對于School這個單詞的印象，并掌握相關交流方式，逐步提高英語知識運用能力。

3.用英語繪本教材營造藝術英語課堂

教師可以將英語繪本引入英語詞匯教學，協(xié)同學生共建藝術英語課堂，引導學生認真閱讀英語繪本故事，潛移默化地學習繪本中的單詞。與此同時，教師應指導學生根據(jù)繪本內容創(chuàng)作英語童話劇，在課堂上分角色表演，從而有效提高英語課堂教學活力，不斷增強學生的詞匯功底和創(chuàng)新能力。

結束語

綜上所述，全面提高小學英語詞匯教學效果，加強學生的英語基礎，教師應注意優(yōu)化詞匯教學模式，為學生營造良好的學習情境，做好課堂互動工作，促進英語繪本閱讀和英語詞匯課堂的有機融合。