鐘柳青

(浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)新登鎮(zhèn)松溪小學(xué) 浙江 杭州 311404)

當(dāng)前多媒體教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中已廣泛應(yīng)用,傳統(tǒng)板書(shū)由于其局限性，在教學(xué)中的重視程度正日益下降，已無(wú)法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新要求,難以有效的進(jìn)行輔助教學(xué)。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，將知識(shí)支架可視化,思維過(guò)程形象化,符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)?；诖?，將思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)板書(shū)相結(jié)合,根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,設(shè)計(jì)適合小學(xué)英語(yǔ)課堂的思維導(dǎo)圖式板書(shū),旨在提高教學(xué)效率，提升課堂實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展。

1.在詞匯課中的應(yīng)用——總結(jié)歸納詞匯，有效幫助記憶

詞匯的學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中是重中之重。傳統(tǒng)板書(shū)在詞匯教學(xué)時(shí)無(wú)非就是羅列了一下新授的幾個(gè)詞匯，枯燥乏味，教學(xué)效果很差。思維導(dǎo)圖式板書(shū)用圖文并重的方式組織、闡述、表達(dá)知識(shí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生的注意力集中在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上，從而達(dá)到了節(jié)省寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間、提高注意力和記憶力的目的。

以PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit4 What can you do? A Let’s learn為例，本節(jié)課的主要教學(xué)過(guò)程如下：

1.1 讓學(xué)生欣賞歌曲What can you do?并回答問(wèn)題：What can Zhang Peng do? What can John do?激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，初步呈現(xiàn)主句型What can ...do?及動(dòng)詞詞組sing English songs, do kung fu, dance，draw cartoons.這些詞就構(gòu)成了本課思維導(dǎo)圖的中心主題和第一層次。

1.2 創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)派對(duì)情境，利用Robin, Wu Yifan，John，Sarah等人的圖片引出新單詞sing English songs等，引導(dǎo)學(xué)生回答What can they do?這個(gè)問(wèn)題。進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖。

1.3 跟讀模仿。

1.4 邀請(qǐng)學(xué)生參加這個(gè)英語(yǔ)派對(duì)，并問(wèn)他們What can you do for the party? 學(xué)生小組活動(dòng)，完成調(diào)查表格，并做匯報(bào)。根據(jù)學(xué)生答案，再次補(bǔ)充完善思維導(dǎo)圖。

1.5 最后告訴學(xué)生Don’t forget to clean the classroom and put things away after the party.達(dá)到補(bǔ)充思維導(dǎo)圖、使情境完整真實(shí)、并且情感教育的目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們根據(jù)單詞的音、義、形順序來(lái)學(xué)習(xí)單詞，思維導(dǎo)圖式板書(shū)通過(guò)圖片和文字相結(jié)合的方式很好地把單詞的義和形結(jié)合起來(lái)，整合新舊知識(shí)，歸納詞匯，構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，有效助記。

2.在對(duì)話課中的應(yīng)用——搭建語(yǔ)言支架，活化語(yǔ)用能力

小學(xué)高段的英語(yǔ)對(duì)話課的話輪增多，學(xué)生明顯感覺(jué)理解和記憶和難度增大，而且還抓不住重點(diǎn)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖式板書(shū)，不僅可以幫助學(xué)生確定對(duì)話的主題及幾個(gè)重要的分支，而且也有助于理清對(duì)話思路，特別是在復(fù)述對(duì)話、背誦對(duì)話、創(chuàng)編新對(duì)話上起到重要作用。

以PEP六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Where did you go? 中的B Let’s talk為例，本節(jié)課的主要教學(xué)過(guò)程如下：

2.1 教師利用課件播放歌曲Tell me about you holiday，并詢問(wèn)學(xué)生What did Wu Yifan do in his summer holiday? 通過(guò)歌曲活躍課堂氣氛, 基于歌曲滲透本課的核心詞匯和句型。

2.2 教師通過(guò)Let’s try聽(tīng)力環(huán)節(jié)確定此次思維導(dǎo)圖式板書(shū)的中心點(diǎn)為Amy’s holiday(即“板眼”). Do you want to know something about Amy’s holiday? Ask Amy! 學(xué)生可能就會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：Where did you go over your holiday, Amy？When did you go there？What did you do there？How did you go there？Who did you go with?等，同時(shí)，教師在黑板上寫(xiě)出與上述問(wèn)題相關(guān)的關(guān)鍵詞，如holiday, where, when, what, who, how等，這些詞就構(gòu)成了本課思維導(dǎo)圖的中心主題和第一層次。

2.3 學(xué)生通過(guò)觀看視頻，找到上述問(wèn)題的答案。教師根據(jù)學(xué)生的回答將相關(guān)的關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上，逐步豐富思維導(dǎo)圖的分支。

2.4 學(xué)生觀看有關(guān)三亞的Flash動(dòng)畫(huà)，形象、直觀地了解三亞，掌握三亞的天氣warm,地理環(huán)境far from here以及一些拓展內(nèi)容如當(dāng)?shù)氐膄ood, people等，完成思維導(dǎo)圖中關(guān)于三亞的細(xì)節(jié)分支。

2.5 跟讀錄音。

2.6 角色扮演。

2.7 學(xué)生完成課文任務(wù)之后，教師將板書(shū)中的內(nèi)容用彩色粉筆連接起來(lái)，完成本課的思維導(dǎo)圖；然后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，在關(guān)鍵詞的幫助下小組內(nèi)嘗試復(fù)述Amy’s holiday。

教師采用Brainstorming(頭腦風(fēng)暴)的方法讓學(xué)生提問(wèn)，了解學(xué)生所需，從已知到未知，體現(xiàn)課堂開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，問(wèn)題為教學(xué)做鋪墊，搭建語(yǔ)言支架，在解決問(wèn)題中逐步達(dá)成目標(biāo)。

3.在語(yǔ)音課中的應(yīng)用——?dú)w納發(fā)音規(guī)則，提升拼讀能力

語(yǔ)音學(xué)習(xí)目前普遍采用自然拼讀法又稱“Phonics”，用“Phonics”學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則和拼讀技巧，最終達(dá)到讓學(xué)生“見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)”的目標(biāo)。在教學(xué)中，教師通過(guò)“讓學(xué)生接觸現(xiàn)象——學(xué)生歸納——教師提煉——操練”這一過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)，在“學(xué)生歸納、教師提煉”的環(huán)節(jié)，可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助歸納總結(jié)和思考元音字母的發(fā)音規(guī)律、輔音字母的發(fā)音規(guī)律以及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律。

以PEP四年級(jí)上冊(cè)Unit5 Dinner’s ready A Let’s spell為例，本節(jié)課的主要教學(xué)過(guò)程如下：

3.1 利用BBC Alpha blocks視頻整體呈現(xiàn)含字母e的一些單詞和發(fā)音，讓學(xué)生整體感知字母e的位置與發(fā)音規(guī)律。

3.2 自編繪本the “e” family，介紹家庭成員short“e”, long “e”, magic“e”，這些詞就構(gòu)成了本課思維導(dǎo)圖的中心主題和第一層次。

3.3 課件出示小短腿short“e”用紅筆在雞蛋上畫(huà)畫(huà)的情境圖片，并逐句出示描述情境的以下句子：I am short “e”. I have short legs. I like to paint on the eggs with a red pen.學(xué)生嘗試自己讀一讀，然后聽(tīng)音感知、朗讀和模仿上述語(yǔ)篇，自主發(fā)現(xiàn)、鞏固和內(nèi)化字母e的第一種發(fā)音。教師把這些含字母e的詞匯寫(xiě)在黑板上，逐步豐富思維導(dǎo)圖的第一個(gè)分支。

3.4 課件出示大長(zhǎng)腿long“e”和其他家庭成員在跳繩的情境圖片和以下語(yǔ)篇：He and she, She and he, Let’s play together, He, she and me. He and she, She and he, We all play together, 1,2,3.讓學(xué)生感知、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)字母e的第二種發(fā)音，教師同時(shí)把這些含字母e的詞匯寫(xiě)在黑板上，逐步豐富思維導(dǎo)圖的第二個(gè)分支。

3.5 課件出示帶著魔法棒的可愛(ài)的magic“e”和很多食物的情境圖片并出示語(yǔ)篇：Hello. I’m magic “e”. I’m quiet.I am cute. I like cakes.I like rice. I like coke. I am a foodie.讓學(xué)生感知、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)字母e的第三種發(fā)音，教師同時(shí)把這些含字母e的詞匯寫(xiě)在黑板上，逐步豐富思維導(dǎo)圖的第三個(gè)分支。

3.6 教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖總結(jié)歸納字母e的位置和發(fā)音規(guī)律，并通過(guò)游戲鞏固和內(nèi)化。

3.7 最后呈現(xiàn)關(guān)于the “e”family的繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生理解意義后根據(jù)所學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)試著朗讀故事。

針對(duì)小學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖式板書(shū)，將枯燥的語(yǔ)音知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，將語(yǔ)音知識(shí)結(jié)構(gòu)化，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，增趣味，降難度，歸納發(fā)音規(guī)則，提升拼讀能力，讓學(xué)生們以循序漸進(jìn)的方式掌握發(fā)音技巧，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的興趣和效率。

4.在讀寫(xiě)課中的應(yīng)用——培養(yǎng)閱讀策略，提升思維能力

小學(xué)高段英語(yǔ)的閱讀文章篇幅增長(zhǎng)，難度加大，很多學(xué)生在閱讀上出現(xiàn)困難，不能很好地抓住文章重點(diǎn)，讀了幾行就開(kāi)始注意力分散。思維導(dǎo)圖式板書(shū)的運(yùn)用不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)閱讀策略，也可以幫助學(xué)生提高閱讀能力，快速地梳理文本、理解文本、拓展文本。

以PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My weekend plan 中的read and write為例，本節(jié)課的主要教學(xué)過(guò)程如下：

4.1 在黑板上寫(xiě)下這堂課的思維導(dǎo)圖式板書(shū)的中心主題是holidays,以National Day, Spring Festival,Christmas為思維導(dǎo)圖的構(gòu)成要素。

4.2 然后繼續(xù)追問(wèn)他們經(jīng)常在那些節(jié)日做什么，可以以小組討論的方式得出答案，教師在黑板上進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖。

4.3 接著讓學(xué)生找出Wu Yifan的家人在中秋節(jié)做的事情，讓學(xué)生邊找教師邊板書(shū)。

4.4 最后再讓學(xué)生比較中秋節(jié)和春節(jié)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)。

思維導(dǎo)圖式板書(shū)的繪制過(guò)程就是學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)過(guò)程，即思維導(dǎo)圖的分支繪制就是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容、找出文章脈絡(luò)，尋找關(guān)鍵信息的能力。

教學(xué)實(shí)踐證明思維導(dǎo)圖式板書(shū)相比較于傳統(tǒng)板書(shū)，在小學(xué)英語(yǔ)的課堂上起到了更大的輔助作用，但也有很多值得廣大英語(yǔ)教師們思考和探究的地方。如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖形成符合課堂實(shí)際的思維導(dǎo)圖式板書(shū)？如何將思維導(dǎo)圖式板書(shū)行之有效地應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中？如何推廣思維導(dǎo)圖式板書(shū)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用？

以后的教學(xué)中教師還要不斷地學(xué)習(xí)、嘗試，更好地將思維導(dǎo)圖式板書(shū)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合,設(shè)計(jì)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求并且適合小學(xué)英語(yǔ)課堂的思維導(dǎo)圖式板書(shū),提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)效性。