鄭軍威

(福建省龍巖第一中學(xué) 福建 龍巖 364000)

高考?xì)v史其實(shí)就是“命題者通過(guò)史實(shí)、史料和歷史敘述等多維度創(chuàng)設(shè)陌生、復(fù)雜和開(kāi)放的問(wèn)題情境，意在檢驗(yàn)考生的素養(yǎng)水平”的考試，“以新情境下的問(wèn)題解決為重心是高考命題的重要原則之一”。[1]因此，教師如果還是局限于在課堂上梳理課本知識(shí)，補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，古今中外對(duì)比的話，只能起到夯實(shí)基礎(chǔ)的作用，而這只不過(guò)是解決高中歷史試題的基本工具而已，如果學(xué)生沒(méi)有應(yīng)對(duì)陌生情境時(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，即使有工具也無(wú)濟(jì)于事。因此，高中歷史教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自解決復(fù)雜、陌生環(huán)境的能力。

1.高中歷史試題的特點(diǎn)

現(xiàn)在的高中歷史試題有許多都傾向于使用一些彌補(bǔ)教材觀點(diǎn)缺失，或者能夠鍛煉學(xué)生辯證思維的材料，也就是說(shuō)，許多題目使用的材料觀點(diǎn)是課本上所沒(méi)有甚至是和我們傳統(tǒng)的觀點(diǎn)相悖或者沖突的觀點(diǎn)，因此，如果學(xué)生拘泥于教材，固守傳統(tǒng)觀點(diǎn)的話，在面對(duì)一個(gè)陌生的新情境時(shí)將變得無(wú)所適從。

還有一些試題純粹就是論從史出，就題論題，以材料說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、概括、提煉、歸納、總結(jié)材料的能力。而這一類型的題目所用的材料一般也是學(xué)生平時(shí)所沒(méi)有接觸過(guò)的。

即使一些題目使用的材料較為常見(jiàn)，也可能是學(xué)生接觸過(guò)的材料，但設(shè)問(wèn)的角度與平時(shí)所見(jiàn)不同，由于問(wèn)題設(shè)置的不同，再次使得情境變得陌生。

2.培養(yǎng)學(xué)生在陌生情境中獨(dú)立解決問(wèn)題的能力

2.1 重視講評(píng)課的作用。學(xué)生平時(shí)所做的歷史習(xí)題每一題都有材料做支撐，而習(xí)題所使用的材料大多是學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的，因此，每做一題練習(xí)，學(xué)生就是在接觸一個(gè)新的陌生情境，并且要在這個(gè)陌生的情境下獨(dú)立解決問(wèn)題。高中三年所做的練習(xí)積累到一定的量，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立應(yīng)對(duì)陌生情境，解決問(wèn)題的能力能夠起到很大的促進(jìn)作用。但教師一定要注重講評(píng)課的效率。畢竟一開(kāi)始學(xué)生面對(duì)陌生的新情境是無(wú)所適從的，要由教師在講評(píng)課上引導(dǎo)，通過(guò)一定量的講評(píng)課，達(dá)到“授之以漁”的效果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，慢慢培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

2.2 補(bǔ)充多元史學(xué)觀點(diǎn)。對(duì)于同一歷史事件，不同的學(xué)者有著不同的看法和觀點(diǎn)，若平時(shí)學(xué)生只接觸單一觀點(diǎn)，思維局限，視野也比較狹小，若做題時(shí)遇到與所學(xué)觀點(diǎn)不同，甚至相悖的觀點(diǎn)時(shí)，會(huì)變得無(wú)所適從。因此，教師平時(shí)在課堂上以及出練習(xí)時(shí)要盡量選取一些新的史學(xué)觀點(diǎn)，或者多元史學(xué)觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維，打開(kāi)學(xué)生的視野。

例如，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，中國(guó)民族資本主義的“春天”是一戰(zhàn)期間(1914-1918)，一戰(zhàn)結(jié)束后中國(guó)民族資本主義便迅速衰弱，但現(xiàn)在很多研究表明，一戰(zhàn)后中國(guó)民族資本主義并沒(méi)有迅速衰弱，或只是發(fā)展速度放緩，總之就是在1920年代還在繼續(xù)發(fā)展。教師平時(shí)上課時(shí)就應(yīng)該適當(dāng)補(bǔ)充這一類的史料，打開(kāi)學(xué)生的視野，不這樣的話，一旦學(xué)生在做題時(shí)遇到類似的題目時(shí)，很可能因?yàn)槎ㄊ剿季S而規(guī)避正確答案。

2.3 引領(lǐng)學(xué)生辯證分析歷史事件。唯物辯證法要求問(wèn)題看待問(wèn)題要一分為二，學(xué)習(xí)歷史同樣需要如此。高中生正處于思維的發(fā)展時(shí)期，看待問(wèn)題難免偏頗和片面，因此教師在平時(shí)上課時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待問(wèn)題，避免非黑即白的思維，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。而歷史事件本身就是錯(cuò)綜復(fù)雜的，千頭萬(wàn)緒的，這更需要學(xué)生從多角度切入去分析歷史事件。

例如：關(guān)于辛亥革命的評(píng)價(jià)，不能單純因?yàn)槠鋭倮麑?shí)被袁世凱竊取以及反帝反封建的革命任務(wù)沒(méi)有完成就將其歸為失敗，或者純粹以革命史觀出發(fā)而只看到它的不徹底性。應(yīng)該同時(shí)讓學(xué)生從辛亥革命在沒(méi)有造成中國(guó)大規(guī)模內(nèi)戰(zhàn)，沒(méi)有使中國(guó)社會(huì)遭受太大的損失和動(dòng)蕩，而是使中國(guó)平穩(wěn)地完成改朝換代以及制度的變遷上認(rèn)識(shí)辛亥革命是一場(chǎng)中國(guó)的“光榮革命”。[2]

傳統(tǒng)教材以及教師上課，一提到北洋政府的統(tǒng)治，大多都是對(duì)外出賣國(guó)家主權(quán)，對(duì)內(nèi)封建獨(dú)裁統(tǒng)治，過(guò)于片面。上課時(shí)應(yīng)該適當(dāng)補(bǔ)充一些北洋政府統(tǒng)治時(shí)期所頒布的有利于促進(jìn)中國(guó)近代化的政策方面的材料。

2.4 新材料的運(yùn)用。高中歷史教材所能呈現(xiàn)的知識(shí)與材料比較是有限的，而歷史學(xué)科可利用的材料包羅甚廣，紛繁復(fù)雜，平時(shí)的授課和習(xí)題訓(xùn)練中可適當(dāng)補(bǔ)充一些學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的材料，拓展學(xué)生的視野，更重要的是，讓學(xué)生學(xué)會(huì)就題論題，打破思維定式，分析材料，論從史出。

曾經(jīng)有一個(gè)題目，材料給出了1871年清政府與日本互設(shè)不平等條約的《中日修好條規(guī)》：

1871年中日兩國(guó)簽訂《清日修好條規(guī)》，條規(guī)共十八條，其中第八條規(guī)定“兩國(guó)指定各口，彼此均可設(shè)理事官(即領(lǐng)事)，約束己國(guó)商民，凡交涉財(cái)產(chǎn)詞訟案件，皆歸審理，各按己國(guó)律例核辦”。這表明

A．兩國(guó)交往將遵循國(guó)際準(zhǔn)則 B．兩國(guó)對(duì)近代外交均缺乏了解

C．日本邁出侵略中國(guó)第一步 D．清政府的主權(quán)意識(shí)有所提高

這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是個(gè)完全陌生的情境，做這種題目的關(guān)鍵其實(shí)就是先要有基礎(chǔ)知識(shí)，既要對(duì)“領(lǐng)事裁判權(quán)”的概念有所了解，其次便是解讀材料。然而學(xué)生面對(duì)這個(gè)題目時(shí)，根本就沒(méi)有將自己置身于那個(gè)情景之中，分析材料，而是根據(jù)自己的固有知識(shí)，或是想當(dāng)然地亂選一通。

所以，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，單純的知識(shí)梳理、知識(shí)補(bǔ)充以及古今中外對(duì)比是很難適應(yīng)現(xiàn)在高考的要求了。教師要適當(dāng)補(bǔ)充一些新材料、新觀點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)陌生的新情境，引領(lǐng)學(xué)生探究材料，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)自解決陌生情境的能力，做到舉一反三，一法通而萬(wàn)法通，以不變應(yīng)萬(wàn)變。