仲予芳

(江蘇省蘇州市吳江區(qū)壇丘幼兒園 江蘇 蘇州 215200)

1.當(dāng)前幼兒園教育信息化的主要形式

1.1 在集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等活動(dòng)中融入信息技術(shù)手段。當(dāng)前幼兒園教育信息化的最主要形式為：教師在集體活動(dòng)中將信息技術(shù)手段融入教學(xué)，如教師事先根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，制作PPT課件，是教學(xué)內(nèi)容更為生動(dòng)，更吸引幼兒。幼兒身心發(fā)展的主要特點(diǎn)是注意不穩(wěn)定、不持久，思維也以具體形象思維為主。[3]常常給人們一種“小孩子的興趣來(lái)的快去的也快”的感受。這就要求進(jìn)課堂活動(dòng)的活動(dòng)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，并且設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)單，形式要具體、生動(dòng)、有趣。PPT課件常常由動(dòng)畫(huà)、色彩鮮艷的圖片以及生動(dòng)的音樂(lè)組成，這樣的形式可以說(shuō)是小朋友們最喜歡的。使用PPT課件上過(guò)課的老師們都會(huì)有這樣的感受：每一張圖片的飛入，每一段音樂(lè)的播放，都似乎能像施放了魔法一樣吸引小朋友們的注意。同樣的，如今的小朋友們都會(huì)使用手機(jī)，IPAD等電子產(chǎn)品，學(xué)校甚至可以在保證安全的情況下設(shè)置科技產(chǎn)品區(qū)，適當(dāng)讓幼兒接觸一些科技產(chǎn)品，融入主題元素，設(shè)計(jì)游戲。也可以將科技產(chǎn)品與常規(guī)區(qū)域相結(jié)合，如在益智區(qū)中投放益智小游戲、美工區(qū)中利用各種繪畫(huà)APP。尤其在美工區(qū)中投放IPAD，不僅能提升孩子們的興趣，也能在一定程度上節(jié)約紙張、顏料等資源，更有助于培養(yǎng)幼兒適應(yīng)信息社會(huì)的能力。

1.2 教師在手機(jī)軟件平臺(tái)上發(fā)布教學(xué)小視頻、與家長(zhǎng)進(jìn)行家園互動(dòng)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)已經(jīng)普及，因此，各類家園聯(lián)系的手機(jī)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。教師通過(guò)手機(jī)軟件分享育兒經(jīng)驗(yàn)、上傳幼兒一日生活中的照片、玩游戲時(shí)的小視頻、教學(xué)小視頻等，家長(zhǎng)則可以瀏覽翻閱。家長(zhǎng)也可以通過(guò)這樣的軟件，分享自己的育兒小經(jīng)驗(yàn)，與老師家長(zhǎng)們共同探討育兒中的困惑。這樣的教育資源共享方式拉近了家長(zhǎng)與老師、的距離，有利于家園共育。一定程度上改變了傳統(tǒng)的家園溝通的方式，發(fā)揮幼兒園提供社會(huì)服務(wù)的功能，幫助家長(zhǎng)獲得育兒知識(shí)、提高育兒能力。

1.3 在各類教育網(wǎng)站上進(jìn)行全國(guó)優(yōu)質(zhì)課觀摩學(xué)習(xí)。教育信息化的受益者不僅是幼兒、家長(zhǎng)，教師更是受益其中。青年教師的專業(yè)能力有很大的發(fā)展空間，在信息化的時(shí)代背景下，教師專業(yè)發(fā)展的途徑多重。青年教師可以在各類教育網(wǎng)站上觀看全國(guó)的優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課，進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)，發(fā)表觀摩心得，取其長(zhǎng)以補(bǔ)己之短。

2.幼兒園教育信息化存在問(wèn)題及其原因

2.1 地區(qū)發(fā)展不平衡，教育信息化程度參差不齊我國(guó)是發(fā)展中國(guó)家，地區(qū)發(fā)展不均衡是突出的問(wèn)題。沿海地區(qū)相對(duì)內(nèi)陸地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快；城鎮(zhèn)相對(duì)農(nóng)村的發(fā)展較快。[4]經(jīng)濟(jì)發(fā)展好的地區(qū)，各種現(xiàn)代化設(shè)備較為豐富，大多數(shù)城鎮(zhèn)幼兒園每位教師配備電腦，每班配備投影儀、電視等多種多媒體設(shè)備，享受的教育資源更為豐富。而內(nèi)陸地區(qū)農(nóng)村幼兒園的條件則捉襟見(jiàn)肘了，多媒體設(shè)備可能是幾個(gè)班共用，甚至全園只有一套，缺乏了資源共享的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.2 教師與家長(zhǎng)未對(duì)家園共享平臺(tái)進(jìn)行有效利用。其次，存在幼兒園家園聯(lián)系與資源共享流于形式的問(wèn)題。大多數(shù)幼兒園擁有自己的家園共享軟件平臺(tái)，但可能由于業(yè)務(wù)繁忙，存在每學(xué)期給家長(zhǎng)的教育資源分享較少的現(xiàn)象，這樣的平臺(tái)逐漸被教師、被家長(zhǎng)遺忘，從而錯(cuò)失資源共享的機(jī)會(huì)。

再者，資源共享的受用者不該只是老師、家長(zhǎng)等成年人，小朋友們也可以成為受用的主體。小孩子在資源共享中往往很被動(dòng)，較少能接觸信息化的資源。

3.幼兒園教育信息化改進(jìn)策略

毫無(wú)疑問(wèn)，幼兒園教育信息化是未來(lái)的一個(gè)大趨勢(shì)。每個(gè)幼兒園都應(yīng)該努力隨著這樣的時(shí)代潮流前進(jìn)。那該如何做好幼兒園教育資源共享，促進(jìn)教育公平，教育資源均衡發(fā)展呢？我們可以從幾大主體出發(fā)。

3.1 國(guó)家。首先從國(guó)家來(lái)說(shuō)，國(guó)家應(yīng)該支持內(nèi)陸地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。為幼兒園配備必要的多媒體等科技產(chǎn)品，有了物質(zhì)基礎(chǔ)，他們才能進(jìn)一步接觸各個(gè)省市有用的教育資源，這也是促進(jìn)教育公平的第一步。

3.2 幼兒園。從幼兒園來(lái)說(shuō)，幼兒園也應(yīng)積極趕上教育信息化的潮流。鼓勵(lì)教師使用信息化的平臺(tái)，認(rèn)真學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀幼兒園的教育信息，“取他山之石以攻玉”，同時(shí)也要積極將本園的優(yōu)秀幼兒教育信息、優(yōu)秀公開(kāi)課等資源共享給其他幼兒園，實(shí)現(xiàn)互惠互利，共同進(jìn)步。

3.3 家長(zhǎng)。從家長(zhǎng)方面來(lái)說(shuō)，最重要的是與家長(zhǎng)做好溝通，家園合作，形成合力。部分家長(zhǎng)對(duì)于教育是迷茫的，他們忙于工作，認(rèn)為教育只是老師的責(zé)任，這就需要老師做好與家長(zhǎng)的溝通工作，運(yùn)用多種渠道，分享有益的育兒經(jīng)驗(yàn)給家長(zhǎng)。同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起獲取教育資源，讓孩子真正成為教育資源獲得的主人。

教育信息化使如今的教育傳播更為快捷、方便、簡(jiǎn)單、高效，而教育的發(fā)展又反作用于教育信息化，使教育信息化的內(nèi)容、范圍、需求不斷擴(kuò)大。同時(shí)，教育信息化又在漸漸破解制約我國(guó)教育發(fā)展的難題。教育信息化是促進(jìn)教育公平的有效手段,是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。教育信息化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要多方面一起努力，從而共同享受資源，逐漸向教育的均衡與公平方向發(fā)展。