倪長宏

(安徽省安慶市第二中學 安徽 安慶 246000)

1.進行多層次高中語文文學類文本教學的意義

在新型高中語文教學模式下，高中語文教師為了更好地推動文本教學的深度與廣度，有效地結(jié)合學生對趣味課堂的向往，進行高中語文教學課堂的創(chuàng)新，打造了高中語文趣味教學課堂，在一定程度上有效地滿足了學生的學習需求 提升了學生的學習主動性。然而，受到信息快速發(fā)展的時代背景的影響，高中語文教學在創(chuàng)新的過程中逐漸缺乏了教學的“嚴謹性”，具有語文記憶的文學類文本教學也開始逐漸喪失最初的教學意義，導致學生無法從語文教學中獲得教學感悟。通過多層次的文學類文本教學，教師可以引導學生深入探究高中語文文學類文本的意義，挖掘深層次的語文內(nèi)涵，賦予高中語文文學類文本新的學習意義。此外，通過教學的深入探究，學生可以切實感悟語文文本的深層次價值，有效地展現(xiàn)語文文學類文本時代價值與意義。例如，同樣在教學高中語文《春江花月夜》內(nèi)容教學時，傳統(tǒng)的教學模式下，教師只會進行基本的內(nèi)容釋義，對其中的意象進行簡單的分析，無法有效地幫助學生挖掘作者的深層情感，無法引起學生的情感共鳴。而在深入探究教學模式下，學生不僅需要對基本的詩詞內(nèi)容進行學習，還需要結(jié)合一定的情境，有效地把握作者的情感變化，幫助學生全面把握詩詞內(nèi)容，調(diào)動學生的學習積極性。

2.有效進行多層次語文文學類文本教學的措施

2.1 深入探索文學類文本教學資源的教學價值。多層次的高中語文文學類文本教學需要教師結(jié)合具體的教學內(nèi)容，在基礎(chǔ)層面的教學備案的基礎(chǔ)上，深入探究文本教學資源的價值，引導學生綜合分析語文文學類文本的知識點。為此，教師在進行課前備案時，不僅需要對高中語文文本中出現(xiàn)的字、詞、句的釋義進行良好的資料查詢，還需要教師結(jié)合作者深層次的情感構(gòu)建良好的情境教學氛圍，深入探究文本的教學價值，促進學生對知識點的深入學習。例如，在進行高中語文關(guān)于《將進酒》一文的教學時，由于詩文與傳統(tǒng)的五言律詩、七言絕句不同，其詩句的篇幅較長，且釋義難理解。因此，我在教學時重點挑選了其中的“高堂、得意、與君、傾耳聽”進行翻譯，讓學生能夠基本掌握詩文呈現(xiàn)的表層意思。然后，結(jié)合與詩文情感相近的音樂，我對“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”這一詩句進行了深入探究，逐步地剖析這一詩句的深層次情感，引導學生感受李白蘊含的遠大抱負。在音樂強大的共情作用下，我有效地引起了學生的情感共鳴，幫助學生深入探究作者的激憤的情緒，突破了傳統(tǒng)的表層文本教學模式，搭建了連接文學類文本的兩個不同層次的橋梁，有效地開展了多層次高中語文文學類文本教學。

2.2 高效利用深層次高中語文文學類文本教學資源。在高中語文教學過程中，學生對于文學類文本教學知識只知道它的意思，卻不知道其中具體的作用的現(xiàn)象是十分常見的。許多同學甚至出現(xiàn)階段性的文學類文本學習，只要這一階段過去，學生便逐漸忘卻曾經(jīng)的學習內(nèi)容。顯然，這主要是因為教師未高效運用文學類文本教學資源，未能有效地促進文學類文本各層次的有效銜接，導致教學效率低下。為此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)合理的教學實踐，高效利用深層次的文學類文本教學資源。例如，在進行高中語文《沁園春·長沙》的教學時，我為了高效地利用這一教學資源，讓學生形成良好的愛國情懷及遠大的理想抱負。我在班級里開展了一次簡單的朗讀比賽，讓學生在深入感受作者寫作情感的基礎(chǔ)上，通過自己語言的渲染能力進行有效地展示。學生通過自己對文章句子的斷句、朗讀，有效地將自己代入作者綿綿的情感中，打破了傳統(tǒng)語文教學中學生死記硬背的記憶模式，有效地進行有效高中語文文學類文本的梯度教學，高效利用情感的共鳴高效地利用了文本教學資源。

3.結(jié)束語

高中語文文學類文本教學與基本的記敘文、議論文教學不同，它要求教師能夠通過文學類文本教學促進學生審美品格的提升，促進學生綜合素養(yǎng)的有效提升。為此，高中語文文學類文本教學需要開展多層次的深入教學，從文本教學資源的表層含義出發(fā)，結(jié)合文本深層次的情感，進行系統(tǒng)的分析，調(diào)動學生的情感共鳴，促進學生文學類文本學習能力的進步。與此同時，教師還需要結(jié)合時代發(fā)展特色，創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，讓學生發(fā)現(xiàn)文學類文本的時代意義，高效利用文本教學資源，深入開展文學類文本教學課堂。