情感教學在高中語文教學中的應用

李香梅

(遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣朝鮮族學校 遼寧 本溪 117000)

新課改素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)教育理念的推行已經(jīng)經(jīng)歷了很長時間，但是在大部分教育課堂之中卻很難獲取足夠好的效果，因而推行道路比較困難。而情感教育理念的滲透，使得高中語文學科教學迎來了新的教學突破口，能夠以一種全新的方式引領學生體會語文課程。所以，在高中語文學科教學之中，教師應合理化引導學生情感體驗，充分達到理解與掌握語文知識內(nèi)涵的目的。并在情感課堂之中，實現(xiàn)教學習慣的改正，以此形成良好的語文學習思維。

1.高中語文教學中實施情感教育的意義

1.1 促進豐富學生情感世界。高中在語文課堂學習之中已經(jīng)能夠成為一名獨立的思考者，并且具備自主學習能力。因此，高中語文教師應該在學生關鍵時期科學化引導學生進行高階段情感體驗，通過對情感共鳴的把握來推測學生心理，幫助學生將情感感悟推向更加成熟的境地，以此體會作者內(nèi)心世界的真實想法，建立正確的人生觀與世界觀。

1.2 拓展高中語文教學內(nèi)容。傳統(tǒng)高中語文教學活動之中，高中語文教師從應試教育理念角度思考教學問題，并以強化學生應試能力為中心，以此進行機械式與填鴨式教育理念的滲透，壓迫學生自由行與自主性的發(fā)揮，凸顯教育課堂的沉悶、刻板與單一。但是，長期以往發(fā)展之下，高中語文教師卻忽視了學生情感上的需求，讓學生長期在缺失情感之中來開展語文學習，必然形成厭學心理，從而限制了高中語文學科對學生教育效果的發(fā)揮。而在情感教育理念的滲透之下，高中語文教師能夠以學生情感為中心，挖掘語文情感因素，活躍課堂氣氛，使得學生能夠在課堂學習之中感受到真實的語文情境，從而刺激學生學習興趣的激發(fā)，提升語文學習效率。

2.情感教育在高中語文教學中的應用

2.1 挖掘教材，提升情感教育水平。高中語文課程教學需要深刻挖掘語文教學內(nèi)容中包含情感部分，并引起學生情感共鳴，以此傳遞學生內(nèi)心情感世界獨白，理解課文作者的真實想法。因此，高中語文教師應進行教材內(nèi)容的深層次挖掘，對課文內(nèi)容進行層層分析，為學生更好地理解與掌握主題內(nèi)容，以此形成人物情感的重新塑造，并影響學生世界觀與人生觀的形成。

比如，在高中語文教學《紀念劉和珍君》課文內(nèi)容時，高中語文教師為了能夠深刻挖掘課文內(nèi)容中的情感因素，引起學生情感共鳴。便需要讓學生明確文章創(chuàng)作背景，讓其對三一八慘案進行了解，然后對我國學生為中國而死的豪情壯舉進行分析。這種雖殞身不恤的勇毅深深打動讀者。在教學過程中，教師要對學生的人格進行塑造，使其了解事情始末，在閱讀過程中激發(fā)學生的愛國情懷。這種情感教學的方法能夠讓學生形成良好的品質(zhì)，對于強化高中語文教學效用有較大的作用。

2.2 營造氛圍，構(gòu)建情感世界。在高中語文學科教學之中，高中語文教師需要將學生帶入到課堂情感之中，因此，便需要通過氛圍的構(gòu)建來形成代入感，從而吸引學生主動參與。借助多樣化教學內(nèi)容，高中語文教師可根據(jù)學生理解水平、情感體驗的變化，來構(gòu)建多樣化情感教學氛圍，以此形成和諧的情感世界，發(fā)揮教育實質(zhì)性作用。

比如，在高中語文教學《裝在套子里的人》課文內(nèi)容時，高中語文教師應借助情感氛圍的創(chuàng)設，帶領學生了解契訶夫塑造的人物形象，通過文章學習，學生不僅需要對性格孤僻、膽小怕事以及恐懼變革的主人公進行了解，還要對別里科夫的世界觀進行分析。這種人物精神上的情感壓抑不僅是專制制度的毒化，也是阻礙社會發(fā)展的表現(xiàn)。學生在學習的過程中需要對其中表達的情感進行分析，強化自身的情感理解效用。在營造教學氛圍的過程中，教師要注重與學生之間的交流，讓學生在學習過程中能夠融入自身的感情，強化文章中的情感表達。學生也需要通過這種不同的情感氛圍的營造，明確文章的主要內(nèi)容，并且有所感想，在學習過程中體現(xiàn)學習感悟。

總之，情感能夠成為高中學生學習語文學科的重要動力，也能夠成為高中學生融入到語文課堂活動的主要因素，因此，在高中語文學科教學之中滲透情感教學，能夠科學化開展語文教學內(nèi)容，使得學生充分感受語文學科學習魅力所在，并深刻影響學生情感基礎，以此陶冶學生情操，形成學習積極性的態(tài)度。