廣東省深圳市坪山區(qū)馬巒小學(xué) 艾琴琴

語文是一門綜合性很強的課程。低年級著重練習(xí)寫話，要有內(nèi)容，語句要完整、連貫；中年級著重練習(xí)片段，內(nèi)容要真實具體，語句要通順連貫；高年級要著重練習(xí)寫成篇的記敘文，要有中心、有條理，達(dá)到小學(xué)階段的要求。這是寫作教學(xué)認(rèn)識的新發(fā)展，我們應(yīng)該深入理解和研究，付諸實踐。

一、理解從說到寫的順序性

何為順序？由先到后。作文的主要目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的語言，而發(fā)展學(xué)生的語言包括口頭語言和書面語言。按這個順序就是：要完成學(xué)生的習(xí)作構(gòu)思，先讓學(xué)生說，再讓學(xué)生來寫。這個順序也是讓教師清楚地意識到在教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生口頭語言的重要性和必要性?！罢f”是內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為書面語言的橋梁，想得清楚，說得就清楚，寫出來就明白。實踐表明，初學(xué)習(xí)作的兒童，對同樣的題材，在兩個平行班級之間進(jìn)行比較研究，第一個班級：先讓學(xué)生暢所欲言，小組進(jìn)行歸納小結(jié)，列出思維導(dǎo)圖，第二個班級：教師直接布置一篇習(xí)作，讓學(xué)生開始下筆去構(gòu)思，結(jié)果兩個班級的教學(xué)效果對比鮮明。所以要提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，必須按從說到寫的順序進(jìn)行訓(xùn)練，教師要精心組織每一次口語交際課，有意識、有目的地用口頭語言的訓(xùn)練帶動書面語言的訓(xùn)練，克服小學(xué)生對初次習(xí)作的畏懼心理。

在低段看圖寫話的教學(xué)訓(xùn)練上，我每次布置寫話作業(yè)都是按照如下順序來指導(dǎo)的：首先，給學(xué)生出示幾幅圖畫，并讓學(xué)生從中選一幅自己喜歡的圖畫。其次，以這幅圖來分組進(jìn)行交流，口頭描述。組員自己利用課余時間在課下交流，再由組內(nèi)推薦優(yōu)秀組員在班級交流。通過這樣的交流，既讓不會說的孩子掌握了看圖說話的順序，也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，更調(diào)動了學(xué)生在課堂上積極參與教師教學(xué)活動的主動性。

二、重視從說到寫的實踐性

作為一線小學(xué)語文教師，要培養(yǎng)學(xué)生能說會寫、說寫結(jié)合，離不開在教育教學(xué)中讓學(xué)生去實踐。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫部編版第八單元的《那次玩得真高興》的主題寫作時，學(xué)生和老師在課堂上都不約而同地想到了去“童樂1 號”基地游玩的那一次。在游玩的過程中，學(xué)生們體驗了很多沒有體驗過的活動，例如：真人版打地鼠、磨豆?jié){、自己做爆米花、背起農(nóng)藥桶去給菜地除蟲等，這些親身的體驗為學(xué)生積累了習(xí)作的素材。

在實踐活動回來之后，我布置了一項口語作業(yè)：讓每個學(xué)生以小導(dǎo)游的形式來介紹“童樂1 號”，并通過小視頻的形式在班級群里分享，通過觀看視頻，我發(fā)現(xiàn)在交流時，每個孩子心中覺得好玩的點都不一樣，玩同樣的活動項目，不同的學(xué)生也有不同的體驗感受。在分享視頻的時候，孩子們也是一次相互學(xué)習(xí)的過程，通過觀看同學(xué)的口語視頻，既讓學(xué)生自己在心目中有了一定的參照，也讓學(xué)生取長補短。

在后面的習(xí)作中，因為有了學(xué)生的親身實踐作鋪墊，再加上學(xué)生的口語介紹梳理了此次習(xí)作的基本構(gòu)思，所以全班學(xué)生都完成了自己的習(xí)作目標(biāo)。這次習(xí)作教學(xué)讓我獲得了啟示：在以后的習(xí)作教學(xué)中，要多重視學(xué)生的參與性，實踐體驗，不要給學(xué)生“畫餅充饑”，而應(yīng)該讓學(xué)生在課內(nèi)課外多參與多體驗，豐富體驗。

三、培養(yǎng)從說到寫的情感性

一篇好的文章真正能打動讀者的是什么？毫無疑問是情感。一個好聽的故事會讓人讀著讀著不禁潸然落淚。記得在《少年說》里，一個叫李仁志的孩子告白感恩媽媽《我的媽媽送外賣》，戳到了不少爸媽的淚點，一個十幾歲的孩子，用自己的語言說出了“眾生平等”。當(dāng)我們看到他發(fā)自內(nèi)心的吶喊時，我們的心是感動著的。我想，如果他以《我的母親》為題來進(jìn)行作文，這篇作文也可以打動無數(shù)讀者的心，因為我們能夠看到他對母親工作的理解和對母親的感恩之情。

在從事作文教學(xué)的這些年中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的作文毫無感情可言。面對這樣的特性，教師應(yīng)該去反思，在教學(xué)中創(chuàng)造契機(jī)來營造真實的情感氛圍。

例如教孩子寫《我的媽媽》這篇作文時，我借助周末提前布置任務(wù)：孩子和媽媽換角色，讓孩子充當(dāng)媽媽的角色來體驗媽媽的一天。在正式作文之前，邀請幾個孩子來口述自己對于這次換角色任務(wù)的感受。在學(xué)生講述的過程中，有個女生講著講著就哭了起來。她說：“我現(xiàn)在才知道我每天早上上學(xué)之前吃得可口的早餐，都是媽媽犧牲1 個小時的睡眠，提前起來為我準(zhǔn)備的?！倍袝r候，她卻還因為早餐重復(fù)了而對媽媽發(fā)脾氣。她的這番話引起了班級一些孩子的共鳴：我們總是隨隨便便沖我們的父母發(fā)脾氣，而我們的父母卻選擇毫無怨言地包容孩子的小毛病和小缺點。這些真實的情感融入寫作當(dāng)中去，學(xué)生寫出來的文章能不生動嗎？

四、堅持從說到寫的生活性

在我的班級中，我堅持讓學(xué)生進(jìn)行每日班級新聞播報。播報的內(nèi)容依次為：國際新聞，國內(nèi)新聞，深圳市新聞以及班級新聞。每次前一天安排學(xué)生提前花時間去搜集新聞，并撰寫新聞稿、在搜集新聞的過程中，學(xué)生逐漸明白了什么是有效新聞、新聞的特點。每日新聞播報全班輪流，每個孩子都有機(jī)會參與，這樣大大提升了學(xué)生的口語表達(dá)能力。每天班級新聞播報的時候，全班學(xué)生都認(rèn)真傾聽，新聞播報完之后，部分學(xué)生還進(jìn)行探討，這樣活躍的課堂氣氛正是我想要的結(jié)果。這就要求小學(xué)語文老師要有一雙慧眼去引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)，挖掘習(xí)作的素材。

有了這樣的日積月累，我們班級在學(xué)校組織的現(xiàn)場作文大賽中屢獲佳績。在每學(xué)期組織的學(xué)?；顒又?，我們班級都是投稿人數(shù)最多、播報次數(shù)最多的班級，競選的小主持人最多。不僅如此，班級學(xué)生還發(fā)揮小主人意識去引領(lǐng)低年段的學(xué)生進(jìn)行童謠的創(chuàng)作。

“說寫結(jié)合”作為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的基本策略，在教學(xué)實踐中要常用常新。教師要根據(jù)學(xué)生的實情來制定有效的習(xí)作教學(xué)策略，教學(xué)與反思相結(jié)合，并堅持做到：解放學(xué)生的思想，釋放學(xué)生的天性，培養(yǎng)學(xué)生的個性。讓學(xué)生通過說的過程來不斷調(diào)整自己的構(gòu)思，理清自己的思路，也讓學(xué)生通過說來調(diào)動自身對于知識的補充認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)到對語言的優(yōu)化組合。