對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化途徑的深入思考

易 霞

(貴州省惠水民族中學(xué) 貴州 惠水 550600)

盡管新課程改革強(qiáng)調(diào)教育要面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)教師充分考慮不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)個(gè)體所存在的差異性，但是在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際仍然有諸多英語(yǔ)學(xué)困生的存在。這些英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙者英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣低下，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅存在畏懼心理而且大多數(shù)寧愿花費(fèi)時(shí)間提升其他科目成績(jī)，也不愿在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上付出努力來(lái)規(guī)避自己的短板。為了促進(jìn)這部分學(xué)生的轉(zhuǎn)化和發(fā)展，提升英語(yǔ)教學(xué)效果，筆者對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的成因進(jìn)行了深入地探究并據(jù)此提出了相應(yīng)的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，對(duì)高中英語(yǔ)整體教學(xué)水平的提升有一定的參考價(jià)值。

1.高中英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙成因探析

1.1 學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有被有效激發(fā)。學(xué)習(xí)的自主性和積極性都源自學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和期待。而高中英語(yǔ)學(xué)困生之所以存在學(xué)習(xí)障礙，從心理學(xué)和教育學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生們沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的喜愛(ài)，相對(duì)于其他學(xué)科，學(xué)生們用于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)和探究的時(shí)間和精力非常少。而且在英語(yǔ)已經(jīng)成為弱科和短板的情況下，學(xué)生們從心理上排斥和畏懼對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，即使他們有這種奮斗的精神，因?yàn)榛A(chǔ)差，越努力學(xué)習(xí)，自己遇到的障礙和問(wèn)題越多，而付出的努力和獲得的知識(shí)與能力的提升程度并不成正比，因此，他們就會(huì)越灰心喪氣，越?jīng)]有學(xué)習(xí)的自信和興趣。

1.2 初高中英語(yǔ)知識(shí)的銜接不到位。很多高中生在初中的時(shí)候英語(yǔ)基礎(chǔ)并不差，但是由于初高中英語(yǔ)知識(shí)的銜接不到位，他們無(wú)法適應(yīng)對(duì)邏輯思維要求較高的語(yǔ)法和閱讀要求，更難以適應(yīng)高中階段英語(yǔ)詞匯體系的大量拓展，逐漸喪失了英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)信心，從而不愿意多花時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，屢戰(zhàn)屢敗情況下淪為學(xué)困生。

1.3 學(xué)生們沒(méi)有找到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要良好的環(huán)境，需要扎實(shí)的基礎(chǔ)，更需要學(xué)習(xí)的自主性和良好的學(xué)習(xí)方法。有的學(xué)生之所以淪為英語(yǔ)學(xué)困生是因?yàn)樗麄儧](méi)有正確的適合自己的學(xué)習(xí)方法。越是學(xué)困生越是重視詞匯體系的構(gòu)建，但是自始至終他們都在記憶單詞的詞形和語(yǔ)意，而沒(méi)有把重點(diǎn)放在詞匯的用法上，在閱讀理解文章的時(shí)候不會(huì)把握關(guān)鍵詞，沒(méi)有構(gòu)建邏輯思維。

2.高中英語(yǔ)學(xué)困生脫困轉(zhuǎn)化策略

2.1 幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)生們脫困信心和希望。學(xué)生們沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣除了最初對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)沒(méi)有偏好之外，最大的原因就是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)差，看不到脫困的期望。因此，高中英語(yǔ)教師首先要做的就是幫助學(xué)生們重塑英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，給他們脫困的希望。

筆者對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)困生進(jìn)行基礎(chǔ)測(cè)試并根據(jù)他們的實(shí)際情況進(jìn)行分組，幫助他們制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。首先，這個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃要有明確的針對(duì)性強(qiáng)的解困目標(biāo)。例如，就動(dòng)詞學(xué)習(xí)這一塊，筆者就首先從謂語(yǔ)和非謂語(yǔ)的用法談起，講解及物動(dòng)詞、不及物動(dòng)詞、助動(dòng)詞等基本用法，教給學(xué)生們分析基本的簡(jiǎn)單句的句子結(jié)構(gòu)，夯實(shí)他們的詞匯和句法基礎(chǔ)，讓他們懂得什么情況下用謂語(yǔ)，謂語(yǔ)應(yīng)該怎樣注意時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)，什么情況下用非謂語(yǔ)，不同非謂語(yǔ)的用法區(qū)別是什么等。

當(dāng)學(xué)生們看到這些知識(shí)都是自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)難以解決的問(wèn)題，他們就會(huì)逐漸產(chǎn)生探究的興趣，而學(xué)習(xí)計(jì)劃不僅有明確的目標(biāo)，還要有針對(duì)性強(qiáng)的配套練習(xí)，要有梯度，有層次感，不能一下子就讓學(xué)生們攀登高峰，要從緩坡上，讓他們逐步提升。例如，學(xué)生們會(huì)基本句子結(jié)構(gòu)之后，就會(huì)懂得復(fù)合句中有兩套謂語(yǔ)這種規(guī)則，就會(huì)明白為什么連詞出現(xiàn)了后面也有的不用動(dòng)詞的謂語(yǔ)形式，當(dāng)學(xué)生們自己分析句子并說(shuō)明句子各單詞所擔(dān)當(dāng)?shù)某煞忠约斑@些單詞合理存在的邏輯性時(shí)，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了一定的分析判斷能力，就會(huì)產(chǎn)生更大的探究意愿和學(xué)習(xí)興趣，他們就會(huì)自動(dòng)花費(fèi)時(shí)間去拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，其脫困就有希望了。

2.2 幫助學(xué)生們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率。學(xué)生們往往認(rèn)為自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)差就是因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)的單詞太多啦，有的學(xué)生每天都抱著市面上流行的高考必考單詞小冊(cè)子背誦單詞，但是往往越背越煩，收效甚微。因此，教師要和學(xué)生們深入交流，要個(gè)體輔導(dǎo)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行深入的了解，并共同探討這種學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，教給他們運(yùn)用構(gòu)詞法、音素劃分等方法記憶單詞，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)在reading中查找重要單詞的經(jīng)典用法，養(yǎng)成積累重點(diǎn)語(yǔ)法和詞匯用法語(yǔ)句的習(xí)慣。當(dāng)他們具備一定英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，幫助他們透過(guò)實(shí)例掌握正確的閱讀技巧，從而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

例如，tra/di/tion/al就是根據(jù)音素劃分的方法讓學(xué)生們更好地記憶單詞；而句首或者句尾會(huì)出現(xiàn)一些表示作者觀點(diǎn)的語(yǔ)句，有可能是本段主旨大意等都是很好的閱讀方法。

2.3 制定監(jiān)督方案，讓學(xué)生們有足夠的時(shí)間來(lái)提升英語(yǔ)基礎(chǔ)和思維能力。有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方案，自己也有了學(xué)習(xí)的信心和較為適合的方法，教師就可以放心地讓學(xué)生們自己探究和前行了嗎？不，要知道在計(jì)劃執(zhí)行的過(guò)程中，在新方法的適應(yīng)和融合過(guò)程中，在他們有了學(xué)習(xí)的勁頭而努力奮進(jìn)的過(guò)程中，他們還會(huì)遇到這樣或者那樣的問(wèn)題，會(huì)也許會(huì)因?yàn)槭『屠Щ蠖匦碌涞绞牡凸取６抑挥袑W(xué)生們有足夠的時(shí)間去接觸英語(yǔ)、熟悉英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)，他們才會(huì)逐級(jí)提升。往往在最初他們都會(huì)有信心和干勁，但能否很好地執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃并堅(jiān)持下去還需要教師監(jiān)督。抽查、定期檢查和信息反饋是必要的，教師絕不能制定完計(jì)劃并送一程就結(jié)束自己的使命。失敗和遭遇困境時(shí)適時(shí)的鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生們重拾信心；學(xué)生們花費(fèi)時(shí)間不足、計(jì)劃執(zhí)行不到位時(shí)的警示會(huì)讓學(xué)生們回歸，只有監(jiān)督到位，引導(dǎo)到位、輔助到位，學(xué)困生脫困才更有保障。

綜上所述，高中英語(yǔ)教師絕不能放棄學(xué)困生，要積極和學(xué)生們懇談，發(fā)現(xiàn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的成因并制定契合度高的輔助脫困計(jì)劃并監(jiān)督學(xué)生們完成，讓英語(yǔ)不再是他們的短板，在高考中更有信心和希望。