盧 娟

(河北省保定市蠡縣蠡吾鎮(zhèn)北漳村小學 河北 保定 071400)

小學數(shù)學教學作為基礎性學科，在眾多科目中始終占據(jù)著重要的地位，而計算教學又是數(shù)學教學中的重點部分，一直以來是教師和學生們投入較多課時來進行學習的。由于種種因素，偏遠農(nóng)村小學生的計算能力沒有得到提高，反而有大不如前的趨勢，學生的計算正確率下降，口算速度減慢，不能將估算應用到實際的情境中去。因此，提高農(nóng)村小學數(shù)學計算能力顯得非常重要。在今后的教學中如何有效地開展計算教學，成為了小學數(shù)學教師不斷探討的焦點。

1.農(nóng)村小學生計算能力相對薄弱的原因

思維定式帶來的干擾。思維定式對于一項工作的后續(xù)活動都會產(chǎn)生深遠的影響，消極的思維定式則會阻礙后續(xù)的學習。在做四則混合運算這類題目時，學生就特別容易受到思維定式的影響。

口算不熟練導致計算不準確。很多學生對乘法口訣的掌握不夠熟練，導致口算中是進一位還是退一位模棱兩可，從而增加了計算時的出錯率。

對于個別概念沒有真正掌握。在數(shù)學的學習中，很多學生只是照搬老師的方法進行計算，但是為什么這樣計算并沒有真正地理解，對于知識點根本就沒有掌握，從而導致錯誤的產(chǎn)生。

對計算缺乏興趣，沒有形成良好的計算習慣。大多數(shù)學生覺得計算枯燥乏味，因此對它提不起任何的興趣。而興趣低就導致了學生從小沒能養(yǎng)成良好的計算習慣，在計算中就容易出現(xiàn)粗心的問題，還有就是在計算列草稿時，有的學生字跡潦草，這樣也容易導致計算的錯誤。

2.提高農(nóng)村小學生計算能力的方式

2.1 培養(yǎng)學生良好的計算習慣。當前，小學生常犯的數(shù)學計算錯誤主要包括以下五種：第一，看錯或抄錯相應的題目；第二，在列相應的豎式時沒有對齊數(shù)位；第三，計算時沒有打草稿；第四，完成作業(yè)的時候注意力不夠集中；第五，完成計算之后沒回頭驗算。有效培養(yǎng)農(nóng)村小學生形成良好的計算習慣能夠使其有效避免計算錯誤，這就要求教師必須引導學生形成檢查所抄題目是否正確的習慣，計算完畢后通過不同方式對結果進行驗算的習慣，根據(jù)題意檢查相應的符號、數(shù)字是否準確的習慣等，從而保證小學生計算能力的提高。首先，培養(yǎng)學生形成較好的書寫習慣。在書寫習慣方面，不同學生之間可能存在較大的差異。有很多小學生不能規(guī)范書寫，經(jīng)常出現(xiàn)將3寫成5，將1寫成7，將0寫成6等問題。針對這一現(xiàn)象，教師可以讓小學生在十字寫話本上進行練習，盡量使其進行規(guī)范的書寫，避免出現(xiàn)抄錯相應的題目的問題。同時，教師的示范和表率很重要，教師的板書，批改作業(yè)的字跡、符號，一定要規(guī)范，為學生樹立良好的榜樣。其次，引導學生形成良好的審題習慣。在農(nóng)村小學數(shù)學教學活動中，教師必須嚴格要求學生仔細、認真地審題，通過核對題目、核對豎式、核對計算等方法對計算題進行認真的檢查。在審題方面可以采用這樣的方法：首先，要看一看算式題目總共分成幾個部分；其次，再認真思考，如果采用一般的計算法則要怎樣來計算；最后，看看是否有特殊限制條件，是否有一些其他的計算方式。如果小學生能夠參照以上方法進行計算，可以有效保證計算的精準性。最后，引導學生形成驗算習慣。教師應積極引導學生形成良好的驗算習慣，力爭做到盡量口算，如果不能口算，則采用豎式計算方法，培養(yǎng)學生形成良好的計算習慣。此外，還應讓小學生學會相應驗算方法。

2.2 培養(yǎng)學生的多重計算能力。第一，加強學生的口算訓練?？谒闶侵赣嬎阋恍┖唵蔚挠嬎泐}目，不需要動筆，僅僅通過腦袋思維計算出來，它是所有計算活動的基礎。口算的過程不僅僅需要觀察、理解及記憶基礎算式，同時多加鍛煉學生思維和估算能力，思維方式直接關系口算的計算速度及結果是否正確，進而反映的是學生的計算能力的高低。

第二，培養(yǎng)學生的簡算意識。簡便計算不僅僅是培養(yǎng)一種計算技能，更是培養(yǎng)一種數(shù)學優(yōu)化意識的思維。為了能達到計算的最優(yōu)化，教師要首先引導學生細心觀察算式中數(shù)據(jù)的特點，找到優(yōu)化簡便的突破口；然后，引導學生整合已有的知識，靈活地應用已學過的運算定律、運算性質(zhì)以及運算口訣，合理分拆或變換算式中的數(shù)據(jù)或計算順序，使計算結果的過程盡可能簡便、快捷。

第三，培養(yǎng)學生的估算意識。在教學過程中，應著重培養(yǎng)學生估算的意識，讓他們掌握基本估算技巧，并正確認識估算在日常生活中的作用，提高學生對估算的重視和興趣。

2.3 培養(yǎng)學生的錯題分析能力。總的來說，學生做錯的題目具有共同性，且還存在著普遍性。因此，教師在進行計算教學時，要有意識地糾正學生的這些錯誤，對于一些已經(jīng)扎根于他們腦海的錯題，教師應該要善于發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，及時收集學生的錯題，有針對性和預見性地進行錯題訓練。同時，教師還可以專門用一節(jié)課來對學生進行訓練，通過集體式的診斷，讓學生加深印象，從而達到不僅治標而且還治本的目的。教師還要努力幫助學生克服思維定勢所產(chǎn)生的不良影響，通過進行題型類似且易錯的試題對比練習等形式，培養(yǎng)學生的判斷能力和比較分析、鑒別能力。對于學生糾錯題型的練習，教師可以如此設計步驟和設置相應的要求：首先讓學生判斷對錯，然后找出題目中的錯別處，再分析題目錯誤的原因，接著獨立自主地根據(jù)教師教導的方法進行改正，最后引導學生在此基礎上總結，以備下次出現(xiàn)相同類型的題目，不再出錯。教師還可以將學生作業(yè)中錯誤率最高的題型展示給學生，讓學生自行評價和改正，再結合自己的錯題進行總結。