探析初中科學(xué)問題情境教學(xué)有效性策略

丁 崴

(浙江省麗水經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中學(xué) 浙江 麗水 323000)

要想讓問題情境發(fā)揮出更大的教學(xué)價(jià)值，教師在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，不能僅僅依靠教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出探究問題，而是需要從學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)生今后的科學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展等多方面的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科學(xué)知識(shí)探究積極性，強(qiáng)化學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，并且符合學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的問題情境，只有這樣才能讓學(xué)生在問題情境的引導(dǎo)下更高效地開展科學(xué)知識(shí)探究，確?？茖W(xué)問題情境有效性的提升。

1.借助生活實(shí)際進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

生活是我們學(xué)習(xí)的最好教師，在初中科學(xué)教學(xué)過程中為了進(jìn)一步提升問題情境教學(xué)的有效性，教師就可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活實(shí)際進(jìn)行融合，提出一些生活化的科學(xué)探究問題，讓學(xué)生在熟悉的生活中提煉科學(xué)知識(shí)，可以有效地拉近學(xué)生與科學(xué)知識(shí)之間的距離，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，促使學(xué)生能夠以更積極的狀態(tài)開展科學(xué)知識(shí)的探究，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成。例如，在學(xué)習(xí)浙教版科學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生可以積極地參與課堂知識(shí)的探究，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生播放一些生活中的場景進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。如在馬路上人們看見車上的人在動(dòng)，車上的人感覺馬路上的人動(dòng)，那么到底是誰在動(dòng)呢？這個(gè)景象是學(xué)生在日常生活中比較常見的一個(gè)景象，將它提到明面上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，可以有效地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生在課堂上的探究欲望。同時(shí)，通過以學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)課堂情境，還能幫助學(xué)生在接下來的知識(shí)探究中更好地理解參照物的概念知識(shí)和參照物的判斷與選擇，以此保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)一步提升科學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

2.借助實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

實(shí)驗(yàn)操作可以通過模擬與再現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的形成過程幫助學(xué)生更透徹地理解科學(xué)知識(shí)，它不僅是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是教師創(chuàng)設(shè)問題情境的重要素材與方法。在日?？茖W(xué)教學(xué)過程中，教師通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以創(chuàng)設(shè)許多具有啟發(fā)性的問題情境來開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)下學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，以此進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)浙教版科學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《水的浮力》一課時(shí)，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行水的浮力存在的探究實(shí)驗(yàn)。在課堂上教學(xué)開始前教師提前準(zhǔn)備一瓶礦泉水和一個(gè)盛滿水的大盆，在課堂教學(xué)開展中教師引導(dǎo)學(xué)生將礦泉水放入盛滿水的大盆中，讓學(xué)生說一說將礦泉水壓入水中時(shí)的感受，在礦泉水觸碰到盆底時(shí)，將水瓶松開看一看會(huì)出現(xiàn)怎樣的情景。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作完成以后教師就可以讓學(xué)生說一說為什么會(huì)出現(xiàn)這些的現(xiàn)象？有了實(shí)驗(yàn)操作的引導(dǎo)不僅可以有效地集中學(xué)生在課堂上的注意力，還能有效地開闊學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的思維，讓學(xué)生真實(shí)感受到浮力的存在，這樣就能讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地引出浮力概念知識(shí)，以便于學(xué)生接下來課堂知識(shí)探究的順利開展，以此進(jìn)一步提升科學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性,推動(dòng)初中科學(xué)課堂教學(xué)的順利開展。

3.基于學(xué)生的逆向思維進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維是提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要途徑。自古以來有很多科學(xué)家在進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)作時(shí)都是從逆向思維開始的。在初中科學(xué)教學(xué)過程中，教師以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以讓學(xué)生掌握正確的質(zhì)疑思維方法，還能讓學(xué)生在思考過程中逐步提升自身的創(chuàng)新意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的綜合性成長。例如，在學(xué)習(xí)浙教版科學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《電生磁》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生更直觀地了解電流的磁效應(yīng)，教師在開展教學(xué)時(shí)就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示奧丁特實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)的觀看學(xué)生可以非常明確地知道電流周圍能夠產(chǎn)生磁場，在學(xué)生獲得這一知識(shí)點(diǎn)以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思考。如讓學(xué)生思考電既然能夠生磁，那磁能不能生電呢？如何做才能讓磁生電？通過這樣逆向思維的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生更深入地感受到電與磁之間的密切聯(lián)系，進(jìn)一步開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠?qū)﹄娕c磁之間的聯(lián)系產(chǎn)生新的想法與認(rèn)知，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)，還可以為學(xué)生今后磁生電課程的學(xué)習(xí)打下良好的條件基礎(chǔ)，促使學(xué)生能夠在問題情境的引導(dǎo)下得到更加全面的培養(yǎng)與發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的綜合性成長。

4.結(jié)語

總而言之，問題情境的創(chuàng)設(shè)是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)深度學(xué)習(xí)的重要途徑，為了進(jìn)一步提升問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性，讓學(xué)生全身心地投入到科學(xué)知識(shí)的探究中來，教師一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行不斷的優(yōu)化與創(chuàng)新，讓學(xué)生在高質(zhì)量完成科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)新思維的有效發(fā)展，以此推動(dòng)初中科學(xué)在教學(xué)前進(jìn)道路上的進(jìn)一步突破。