楊 莉

(江蘇省南京市鎖金新村第二小學(xué) 江蘇 南京 210000)

引言

“教”是指“教學(xué)”，“研”是指“研究”，“評(píng)”是指“評(píng)價(jià)”，在傳統(tǒng)的校本研修活動(dòng)中，“教、研、評(píng)”是分割開的，是三個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，這導(dǎo)致了教師難以將這三者綜合起來進(jìn)行探討與思考，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力得不到很好的提升?！敖獭⒀?、評(píng)一體化”能夠以教師的內(nèi)在需求為切入點(diǎn)，積極發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)中存在的問題，完成“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題”這一過程，引導(dǎo)教師不斷進(jìn)行教學(xué)反思，在反思中進(jìn)步與成長(zhǎng)。

1.總結(jié)提煉經(jīng)驗(yàn)，完善自身教學(xué)行為

在通過校本研修提升教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的過程中，教學(xué)問題可視化是提升教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)，在教育現(xiàn)場(chǎng)，將問題可視化，教師就能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，印證到自身的教學(xué)當(dāng)中，從而完善教師自身的教學(xué)行為。事實(shí)上，不存在沒有絲毫問題的教育現(xiàn)場(chǎng)，因此，在校本研修的過程中，教師在教育現(xiàn)場(chǎng)首要鍛煉的就是自身發(fā)現(xiàn)尋找問題的能力，讓問題可視化，作為校方，在教育現(xiàn)場(chǎng)，還可以為教師打印分發(fā)研修單，用工具表格輔助教師思考學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師結(jié)合研修單尋找教育現(xiàn)場(chǎng)中存在的問題，印證到自身的教學(xué)之中，最終完善自身的教學(xué)行為。例如，在進(jìn)行聽課活動(dòng)《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，在聽課時(shí)，教師需要結(jié)合研修單進(jìn)行思考，完善自身的教學(xué)行為。

1.1 該課程的關(guān)鍵點(diǎn)在于哪里？針對(duì)《三角形的內(nèi)角和》，部分教師認(rèn)為關(guān)鍵點(diǎn)在“讓學(xué)生通過自己動(dòng)手、拼剪等方式正證實(shí)三角形內(nèi)角和為180°，并能夠應(yīng)用這一知識(shí)解決實(shí)際生活中的部分問題”，還有部分教師認(rèn)為“實(shí)踐操作容易有誤差，可以在猜想的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理證明，體驗(yàn)方法的多樣性”，教師將自己認(rèn)知的關(guān)鍵點(diǎn)填入，然后結(jié)合講課教師的講課側(cè)重點(diǎn)來印證自身的教學(xué)理念與教學(xué)行為，進(jìn)行反思。

1.2 關(guān)注教學(xué)片段。在聽課過程中，教師需要密切關(guān)注講課教師的動(dòng)作，關(guān)注每一個(gè)教學(xué)片段，專注于做“發(fā)現(xiàn)問題”的教師，如，在聽課現(xiàn)場(chǎng)，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究三角形內(nèi)角和，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間較短，在部分學(xué)生還沒有完成知識(shí)的探索時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)的授課教師就已經(jīng)開始公布正確答案并進(jìn)行深入講解。在看到這一片段時(shí)，教師就需要反思自身是否也存在同樣的問題，并將問題記錄下來，進(jìn)行反思。

1.3 聽課后研修。在完成聽課后，教師的研修單上必然是已經(jīng)填滿，這時(shí)候教師要做的不是馬上回去反思完善自己的教學(xué)行為，而是要繼續(xù)組織到一起來進(jìn)行討論，共同進(jìn)步，在研修討論會(huì)上思考這幾個(gè)問題，“他(講課教師)講的課程存在哪些問題？我能從他的課程中學(xué)到什么？我的課程有哪些不足？”圍繞著問題進(jìn)行討論，探索解決問題的方法，逐步完善教師的教學(xué)行為。

2.變式學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，提煉自身教學(xué)風(fēng)格

在以“教、研、評(píng)一體化”校本研修提升現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力時(shí)，借鑒名師的故事、傾聽專家學(xué)者的講座，同樣是提升教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的有效途徑，對(duì)于教師來說，這些就是教師的“學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)”，是教師提升現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的主要場(chǎng)所。在“學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)”，校本研修組應(yīng)該深入挖掘“學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)”的潛力，變式“學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)”，引導(dǎo)教師從名師與專家學(xué)者處學(xué)習(xí)教學(xué)理念，讓教師分析捕捉他們的核心教育思想、捕捉名師與專家學(xué)者研究中的變化之處，從中及時(shí)獲取最新的信息，完善教師自身的教學(xué)，使得教師逐漸成長(zhǎng)為“精于教學(xué)的能手、善于創(chuàng)作的好手、長(zhǎng)于調(diào)研的高手”，提升自身的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力，在學(xué)習(xí)的過程中逐漸摸索出適合自己的道路，提煉屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。例如，學(xué)校定期組織教師傾聽專家講座，邀請(qǐng)專家到學(xué)校講授經(jīng)驗(yàn)，為教師創(chuàng)造“學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)”。

2.1 在“學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)”，教師需要圍繞著專家拋出的問題進(jìn)行思考，捕捉專家講座中蘊(yùn)含的核心思想，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在思維中與專家進(jìn)行對(duì)話，在專家的對(duì)話中挖掘自己想要的，尋找自己渴望的，不斷通過傾聽學(xué)習(xí)講座充實(shí)自身。

2.2 進(jìn)行“學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)”的變式，由“學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)”進(jìn)行延伸，引導(dǎo)教師深入思考，學(xué)校在專家完成講座之后，可以將教師組織起來進(jìn)行研修會(huì)議，讓教師在會(huì)議上自由踴躍發(fā)言，“在講座中，專家的核心思想是什么？”“你認(rèn)為這場(chǎng)講座你有哪些可以借鑒的地方？”“通過這場(chǎng)講座，你認(rèn)為自己下一步的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該怎樣去調(diào)整？”引導(dǎo)教師將自己的收獲進(jìn)行量化，全部落實(shí)，促進(jìn)教師職業(yè)生涯的發(fā)展。

3.組建教師隊(duì)伍，相互激勵(lì)共同成長(zhǎng)

在以“教、研、評(píng)一體化”校本研修提升現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力時(shí)，學(xué)校與教師也要意識(shí)到團(tuán)隊(duì)的作用與力量，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師教育現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)小組化已經(jīng)成為必須的事情，一群志同道合的教師組合到一起，相互激勵(lì)、相互分享。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行討論，也能夠?yàn)榻處煚I(yíng)造更加輕松的環(huán)節(jié)，從而有效地節(jié)省教師的精力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的力量，讓教師達(dá)到共同進(jìn)步的目的，作為學(xué)校，應(yīng)該為教師設(shè)置有效地措施，引導(dǎo)教師組成研修小組，為教師建立成長(zhǎng)檔案，記錄教師小組的成長(zhǎng)過程，激勵(lì)教師不斷成長(zhǎng)。

3.1 在進(jìn)行“向思維深處漫溯-學(xué)習(xí)工具的開發(fā)”相關(guān)內(nèi)容的校本研修時(shí)，學(xué)校可以制訂規(guī)章制度，鼓勵(lì)教師自由組隊(duì)，組成校本研修小組，將研修小組的成績(jī)納入到教師的考核標(biāo)準(zhǔn)之中，促進(jìn)教師在團(tuán)隊(duì)中互相分享教研成果，激勵(lì)著共同進(jìn)步，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的驅(qū)動(dòng)力，使得教師能夠以團(tuán)隊(duì)為單位，圍繞主題進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新研修工作。

3.2 逐步轉(zhuǎn)變教師的思維方式，讓教師團(tuán)隊(duì)能夠?qū)⒏嗟木D(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生具體的發(fā)展需求之上，深入捕捉學(xué)生的需求，在教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行校本研修的過程中，學(xué)校可以組織教師以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行聽課活動(dòng)，在現(xiàn)場(chǎng)去進(jìn)行學(xué)習(xí)與研修，在聽課過程中，引導(dǎo)教師進(jìn)行揣摩，“課程的重點(diǎn)在于哪里？這場(chǎng)課程有哪些優(yōu)點(diǎn)？又存在那些不足？有哪些我可以吸收和學(xué)習(xí)的點(diǎn)？”讓教師帶著疑問與思考去聽課，讓教師專注于課堂聽課，認(rèn)真分析課程，從而有效地提升教師的專注力與發(fā)現(xiàn)力。讓教師思維的觸角不斷延伸，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的力量，在思維的碰撞中產(chǎn)生新的理念與方法。研修小組還需要發(fā)展教師的反思力與轉(zhuǎn)化力，在完成聽課后，教師小組還需要進(jìn)行研修活動(dòng)，引導(dǎo)教師結(jié)合在聽課過程中的收獲來進(jìn)行討論與思考，逐步培養(yǎng)教師的能力，促進(jìn)教師職業(yè)生涯的發(fā)展。

3.3 學(xué)校也可以為研修小組建立成長(zhǎng)檔案，準(zhǔn)確到每一位教師，以團(tuán)隊(duì)為單位定期進(jìn)行展示，讓教師能夠清楚地看到自己成長(zhǎng)的步伐，激發(fā)教師的小組榮譽(yù)感，學(xué)校還可以根據(jù)成長(zhǎng)檔案的情況進(jìn)行優(yōu)秀教師的評(píng)比與選取，對(duì)教師進(jìn)行充分的激勵(lì)，有效地增強(qiáng)教師的驅(qū)動(dòng)力，使得教師能夠認(rèn)真鉆研、相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)，最終促進(jìn)教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的提升，讓教師小組都得到提升，促進(jìn)教師職業(yè)生涯的發(fā)展。

4.結(jié)語

在新時(shí)代的教學(xué)背景下，教師不能夠再故步自封，只是一味地被動(dòng)應(yīng)對(duì)變化，在校本研修過程中只當(dāng)自己是“受訓(xùn)者”，這樣不利于教師自身職業(yè)生涯的發(fā)展。作為教師，應(yīng)對(duì)擁有打破現(xiàn)狀的勇氣，用于打破現(xiàn)在“教”、“研”、“評(píng)”分割的局面，打造“教、研、評(píng)一體化”的校本研修，努力提升自身的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力，促進(jìn)教師自身職業(yè)生涯的發(fā)展。