劉興瑩

(貴州省興仁市第十九中學(xué) 貴州 興仁 562300)

新課改的理念要求小學(xué)數(shù)學(xué)要從做中學(xué)，在不斷的實踐和操作過程中掌握數(shù)學(xué)知識。教師在設(shè)計更多的學(xué)生動手操作的環(huán)節(jié)，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到動手操作的活動中來，便于理解抽象的數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)思維。這樣的方式給了學(xué)生更多的主動權(quán)，做到以學(xué)生為主題，提高學(xué)生學(xué)習和課堂教學(xué)效率。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力的必要性

很長一段時間以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都存在過于理論化、實踐教學(xué)不夠的問題。一方面，傳統(tǒng)教育以成績?yōu)楹诵?，教師更加關(guān)注能直接提升學(xué)生成績的理論教學(xué);另一方面，部分教師缺乏良好實踐教學(xué)意識與能力，難以促進動手實踐教學(xué)的順利開展。隨著素質(zhì)教育的逐步深化，培養(yǎng)動手實踐能力逐漸成為新時代素質(zhì)教育的重要任務(wù)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程同樣不能例外，作為學(xué)生系統(tǒng)接受教育的基礎(chǔ)階段，更加需要承擔和踐行這一任務(wù)。

2.教學(xué)策略

2.1 幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的動手實踐習慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師都有經(jīng)歷過學(xué)生操作完后，材料變得一片狼藉的場面，等到后面的學(xué)生進行操作時，便需要花費大量的時間進行整理，從而導(dǎo)致無法按時完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，也會有許多的學(xué)生隨意操作教具，不聽教師指揮的情況，這樣不僅會浪費學(xué)習實踐的機會，也會給操作環(huán)節(jié)帶來一定的困難，進而影響教學(xué)效果。因此，教師需要在教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的動手實踐習慣，使接下來的操作流程能夠順利的進行。教師在操作前，需要給學(xué)生立下相關(guān)的規(guī)矩，讓學(xué)生在操作活動前準備好需要的材料，然后再操作完成后還需要將材料歸還到指定的位置。教師在提出規(guī)矩時，需要確保每位學(xué)生都在認真聽，這樣才能規(guī)范操作活動。另外，教師在操作過程中，還要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，疑問，并進行相應(yīng)的探索，獲得答案，以此來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作意識。

2.2 利用自主合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。在新課改的背景下，數(shù)學(xué)的教學(xué)更注重多學(xué)生能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)有效組織學(xué)習進行自主探究、合作交流，這樣的學(xué)習形式可以提高課堂學(xué)習效率。而在自主探究的過程中，經(jīng)常需要學(xué)生進行相應(yīng)的動手實踐活動，但有些實踐活動難度比較大或需要交流討論才能容易得出結(jié)論，就需要通過合作探究解決問題。自主合作探究的學(xué)習形式也提供了更多讓學(xué)生動手實踐的機會，但在這過程中，教師應(yīng)給學(xué)生學(xué)生提供探究的方向，強調(diào)操作的步驟、要求、方法，并給予相應(yīng)的引導(dǎo)，提高動手實踐的有效性。

2.3 科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，保障實踐的效果。小學(xué)生大多充滿好奇心和求知欲，較之傳統(tǒng)機械的學(xué)習方式而言，動手實踐更容易獲得學(xué)生的青睞。動手實踐的學(xué)習方式充分迎合了小學(xué)階段學(xué)生的心理特點與需求，對于學(xué)生學(xué)習動力的調(diào)動也有一定的促進效果。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)當合理地引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，給予學(xué)生鼓勵和指導(dǎo)，保障動手實踐的目的性和有效性，指導(dǎo)學(xué)生有步驟、有方法地開展，發(fā)揮動手實踐對學(xué)生學(xué)習的輔助作用和功能，高效掌握課堂上的重難點知識。首先，數(shù)學(xué)教師要能為學(xué)生制定明確的實踐目標，在動手之前有具體的規(guī)劃和詳細的步驟。其次，在實踐過程應(yīng)當給予學(xué)生及時的指導(dǎo)和幫助，結(jié)合教學(xué)重點和難點，找準時機進行針對性引導(dǎo)，避免動手實踐的形式化和表面化。

2.4 鞏固動手實踐，完成知識構(gòu)建。動手實踐后，教師要善于注重引導(dǎo)學(xué)生把動手實踐的體驗繼續(xù)深入，進行總結(jié)歸納，并通過練習鞏固學(xué)習成果，使其完成知識體系的構(gòu)建，更大限度提高課堂效率。比如在“欣賞與設(shè)計”一節(jié)中，本節(jié)是對學(xué)習了圓的基礎(chǔ)知識后對圓的設(shè)計及欣賞，非常注重學(xué)生對于圓的畫法、圖形設(shè)計、色彩搭配以及感受數(shù)學(xué)魅力等綜合能力的培養(yǎng)，所以在本節(jié)中教師應(yīng)幫助學(xué)生理清重點，對之前所學(xué)進行總結(jié)歸納，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象設(shè)計自己的圖案，再把課堂還給學(xué)生，在這節(jié)課中鞏固動手實踐，幫助學(xué)生完成知識構(gòu)建。

2.5 重視實踐引導(dǎo)，提升實踐的有效性。小學(xué)教育階段的學(xué)生，好奇心較強，對于任何事物都持有探索的欲望，教師在教學(xué)中，針對學(xué)生的這一特性，為學(xué)生開展探索性教學(xué)實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生進行動手實踐，在實踐操作中，理解事物、認知事物，以此促進學(xué)生掌握數(shù)學(xué)課程知識。例如：在學(xué)習“圖形與變換”課程知識時，教師以問題為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的實際情況，將學(xué)生進行合理分組，開展小組討論活動，并且借助多媒體教學(xué)工具，給予學(xué)生一定的提示，并參與到學(xué)生的討論活動中，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，使學(xué)生在小組合作中討論、分析問題，進一步掌握數(shù)學(xué)課程知識，以此增強學(xué)生的實踐能力。

2.6 制定合理的反饋機制。對于小學(xué)階段的動手實踐操作教學(xué)活動而言，必須能夠建立一個高效且及時的評價機制，確保學(xué)生的操作過程和分析活動能夠得到及時掌控，確保學(xué)生感性和理性的知識得到有機結(jié)合。比如說在學(xué)到應(yīng)用題相關(guān)內(nèi)容時，教師要能夠幫助學(xué)生理解題目含義，并引導(dǎo)學(xué)生羅列數(shù)字關(guān)系，掌握文章含義從而獲取最后的答案。同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生在解題過程之中進行自我分析，找到題目之中考察的主要知識點，找到自身存在的不足并對知識的學(xué)習方法進行理性的分析與判斷，才能確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)動手實踐教學(xué)活動質(zhì)量達到預(yù)期效果。

動手操作是數(shù)學(xué)學(xué)習的有效方法，通過操作能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習方法，促進學(xué)生對知識的理解與創(chuàng)新。學(xué)生動手操作，教師應(yīng)以學(xué)生的需要為前提，進行操作活動和材料的設(shè)計，在操作過程中進行針對性的指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生操作后進行反思，最終促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。