張巖山

(山東省東營市河口區(qū)六合街道中心幼兒園 山東 東營 257200)

我國對幼兒科學(xué)教學(xué)的探究與實踐較晚，從開始到現(xiàn)在，幼兒園近些年所運(yùn)用一些“常識課”才開始演變?yōu)楫?dāng)下的“科學(xué)教育”。現(xiàn)階段，我國幼兒園的科學(xué)教育不管是在理論上還是說在實踐上都獲得了很大的成就，然而當(dāng)下我國幼兒園的科學(xué)教育發(fā)展還存有諸多問題。進(jìn)一步分析這部分問題，并給出一些可行的措施，希望可以給大家?guī)韼椭?/p>

1.現(xiàn)階段幼兒園科學(xué)教育所存在的問題

1.1 科學(xué)教育被當(dāng)作文化教育。一直以來我國幼兒園中科學(xué)教育長期將知識的學(xué)習(xí)當(dāng)作教育的首要目標(biāo)，該教育目標(biāo)所想要達(dá)成的價值通常是指向給孩子上小學(xué)做相應(yīng)的準(zhǔn)備。該教育目標(biāo)的闡述幾乎是將知識當(dāng)作重要線索，目標(biāo)能夠分布到每個年齡階段中，大致可以分成小、中、大班孩子需要學(xué)會的一個復(fù)雜的知識體系。這樣知識本身的教育觀念并未在本質(zhì)上促進(jìn)孩子的終身發(fā)展，自然也就很難培育孩子的積極性與主動性。然而，因為這一觀念長時間的影響，導(dǎo)致現(xiàn)在大部分幼兒園在落實科學(xué)教育時顯現(xiàn)出“小學(xué)化”的趨勢，讓孩子太早就受到了應(yīng)試教育所帶來的壓力。這樣不符合孩子生理與心理健康的幼兒教育方式，已然與科學(xué)教育的目標(biāo)背道而馳，只會對孩子的健康成長造成障礙。

1.2 科學(xué)教育被誤以為是盡可能減少孩子的童年時期。在幼兒教育的整個發(fā)展歷史上，孩子經(jīng)常會被認(rèn)為是“小大人”，然而這一忽略孩子童年生活與成長規(guī)則的幼兒教育觀念在很早以前就遭到了批判，同時逐步被社會大眾所拋棄。然而針對現(xiàn)階段幼兒園中科學(xué)教育的發(fā)展情況來說，孩子的童年時期已經(jīng)被人為形式進(jìn)行縮短，孩子被當(dāng)作“小大人”這個問題又以不同的形式展現(xiàn)出來。像是部分幼兒園與家長對于“神童”的培育異常著迷，單純的追求孩子智力的快速發(fā)展，在幼兒園中科學(xué)教育的活動設(shè)計時，添加了太多智力性質(zhì)較強(qiáng)的科學(xué)游戲，為的是提前發(fā)展孩子的應(yīng)變能力和智力。孩子在這樣由大人自身角度出發(fā)所營造的游戲氛圍中開展科學(xué)的探究活動，必然很難感受到自由探究的快樂。

2.轉(zhuǎn)變幼兒園中科學(xué)教育的措施：“兒童化”

2.1 幼兒園中科學(xué)教育任務(wù)的兒童化。幼兒園中科學(xué)教育任務(wù)的“兒童化”就是在落實幼兒科學(xué)教育的任務(wù)定位與確定其具有的價值取向時，應(yīng)該由孩子終身學(xué)習(xí)與不斷發(fā)展的角度出發(fā)，一切將孩子的綜合發(fā)展作為主要目標(biāo)，將激起孩子熱愛科學(xué)、引發(fā)孩子科學(xué)興趣以及情感與研究科學(xué)的欲望作為首要任務(wù)，指引孩子學(xué)習(xí)容易的科學(xué)方式，使孩子在研究學(xué)習(xí)期間對于相關(guān)事物與現(xiàn)象有更加科學(xué)的認(rèn)知，進(jìn)而產(chǎn)生初始的科學(xué)素養(yǎng)。幼兒園中科學(xué)教育這一過程并不是短期內(nèi)的行為，其主要的目標(biāo)是要將綜合發(fā)展作為最終目的，其能夠為培育自主性、研究性與創(chuàng)新性的人才打下基礎(chǔ)。所以，幼兒園中科學(xué)教育應(yīng)該重視對孩子科學(xué)興趣與科學(xué)態(tài)度的培育，讓孩子得到“科學(xué)精神”與“科學(xué)方式”并了解怎樣去了解事物。

2.2 幼兒園中科學(xué)教育內(nèi)容上的兒童化。這就是在挑選與編排幼兒園的科學(xué)教育內(nèi)容過程中要充分的考慮到內(nèi)容具有的普遍性與啟發(fā)性、實用性與生活性、地域性與氣候性、趣味性與可認(rèn)同性、科學(xué)性與整體性等，讓其與孩子的興趣和真實情況相符，更加接近于孩子的生活實際。學(xué)齡前老師的教學(xué)大綱應(yīng)該依據(jù)孩子的興趣與接受能力進(jìn)行相應(yīng)的改變，要與孩子的思維特點(diǎn)相符合。由此可見，科學(xué)教育這一活動首要的就是完成“教學(xué)目標(biāo)的需求化”，指的是老師的大綱應(yīng)該變?yōu)楹⒆幼约旱拇缶V，這樣改變程度就是兩者之間的結(jié)合程度其關(guān)乎著孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展的程度。其次就是大綱落實的順序要與孩子的興趣與水平相吻合。該次序不應(yīng)該是提前決定好的或是無法變更的次序，而是要依據(jù)孩子的興趣和水平進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整?？偠灾變簣@中科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)該源自于孩身邊的生活，老師所選擇的科學(xué)活動材料不管是由內(nèi)容還是深度來說都要和孩子的成長相關(guān)，還要促進(jìn)孩子未來的發(fā)展和生活。

2.3 幼兒園中科學(xué)教育方式的兒童化?？茖W(xué)教育這一方式兒童化就是科學(xué)教育這活動的方式、活動形式與手段都應(yīng)該將孩子本身的特征與規(guī)律作為前提，在符合孩子發(fā)展的同時，還獲得了孩子的喜愛，并且更加容易被接受。有句話說的好“人類自身的認(rèn)知過程是從實踐到認(rèn)知，再從認(rèn)知到實踐。這樣形式的不斷往復(fù)，也是認(rèn)知發(fā)展的整個過程”教育過程就是一個包含認(rèn)知和交往實踐的過程。幼兒園中科學(xué)教育想要引起孩子的注意并自主開始探究，就務(wù)必要依靠于老師和孩子的互動。所以，科學(xué)教育這一活動的“兒童化”需要盡可能給孩子動手、動口與動腦奠定基礎(chǔ)，老師就需要做到充足準(zhǔn)備的“教”，給予學(xué)具應(yīng)該具備的直觀性與多樣性。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒教育時期的重點(diǎn)就是對孩子認(rèn)知能力與科學(xué)能力的培育，指引孩子能夠以科學(xué)的眼光去觀察發(fā)展過程中的事物，為孩子動手、動腦做好鋪墊，正確啟迪孩子科學(xué)探究的興趣與愿望。幼兒園所挑選的科學(xué)教育課程要具有廣泛性、啟發(fā)性、氣候性、生活性與趣味性，與孩子的現(xiàn)實生活更加接近。幼兒園所做的啟蒙教育也更加受到重視，良好的科學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)今社會對于人們的要求，唯有擁有過硬的科學(xué)素養(yǎng)，才可以使孩子更好的順應(yīng)社會的發(fā)展。