基于核心問題的小學數(shù)學深度學習策略研究

范人貴

(福建省順昌縣高陽中心小學 福建 南平 353204)

小學數(shù)學核心問題具有很高的思維發(fā)展價值。數(shù)學核心問題與深度學習的有效結合，有助于培養(yǎng)學生的思維能力，幫助學生掌握有效的思維技能，進而使學生充分挖掘數(shù)學知識的本質屬性和特點，提高學生對知識的理解和掌握能力。本文主要分析了小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀，從三個方面闡述了小學數(shù)學深度學習的策略，引導學生由淺入深地思考和探究問題，充分發(fā)揮學生的想象力，鍛煉學生的思維能力，從而提高小學數(shù)學深度學習的效率和質量。

1.我國小學數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

1.1 教師的教學觀念是片面的。一些小學數(shù)學教師認為小學生年齡小，接受能力差。沒有必要花更多的時間在創(chuàng)新教學上。傳統(tǒng)的教學方法完全可以滿足小學數(shù)學教學的需要。在這種教學理念的指導下，教師的日常教學逐漸趨于形式化，即只為完成自己的教學任務而教學。至于課堂氣氛和學生的學習興趣，則不在教師關注的范圍之內(nèi)。這樣，教師可以輕松地教，學生只能被動地學習，有效的數(shù)學課堂的創(chuàng)建只能停留在理論層面。這與新時期倡導的高效教學理念背道而馳，加強數(shù)學創(chuàng)新教學，開創(chuàng)教學新局面，是教師的首要任務。

1.2 教學方法簡單。目前，不少小學數(shù)學教師仍采用傳統(tǒng)的教學方法，即教師講解，學生聽、記筆記，然后練習，最后在課后安排作業(yè)。這個整個過程很流暢，教師采用這種教學方法不僅不需要考慮時間，而且還也不需要教師在教學方法的最終調整上下功夫。因為有時即使教學方法可以創(chuàng)新，也未必能產(chǎn)生預期的效果。在這種情況下，教學方法需要改變，所需時間是不確定的。因此，對于教師來說，采用傳統(tǒng)的教學方法是最無風險的選擇，長期采用傳統(tǒng)教學方法不足為奇。

1.3 過分注重考試成績，忽視學生綜合素質的培養(yǎng)。重視理論教學是傳統(tǒng)教育理念帶來的負面影響。在當前的小學數(shù)學教學活動中，仍有不少教師把學生的學習成績作為衡量教學效果的唯一標準，而忽視了對小學生綜合素質的培養(yǎng)。在應試教育機制的影響下，小學數(shù)學教學只把考試作為證明學生素質的捷徑和途徑，這已成為許多教師缺乏教學改革意識和動力的主要原因之一。

2.基于核心問題的小學數(shù)學深度學習策略

2.1 掌握知識點的相關性，建立知識體系。小學數(shù)學知識點具有較強的邏輯性和系統(tǒng)性。由于小學生的邏輯思維能力、抽象思維能力還處于初級發(fā)展階段，很難獨立地結合各個知識點構建知識體系。因此，教師需要關注核心問題，引導學生思考和探索問題，由淺入深，建立以核心問題為導向的問題體系，發(fā)現(xiàn)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，整合知識點和學習方法，學習知識的轉移，構建數(shù)學知識體系，切實提高小學數(shù)學深度學習的效率和質量，在實際教學過程中，教師要引導學生掌握新舊知識的關聯(lián)性，建立以核心問題為導向的問題體系，鼓勵學生自主探索，進而發(fā)現(xiàn)知識點的本質屬性。

2.2 通過挑戰(zhàn)性任務引導學生建構問題系統(tǒng)。傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學往往以教師的講解為基礎，學生在接受知識的過程中處于被動地位，降低了學習的效率和質量。新課程改革要求在各學科教學中培養(yǎng)學生的核心素質。因此，教師的教學不應局限于學生對知識的被動掌握，而應要求學生通過自主探究建構問題體系和知識體系，從而提高學生學習和掌握知識的能力。通過建立以核心問題為中心的問題體系，結合教學內(nèi)容和學生能力情況，科學設計挑戰(zhàn)性任務，引導學生在挑戰(zhàn)性任務過程中進行自主探究，有效培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)造性思維能力、問題分析能力和客觀評價能力。在挑戰(zhàn)性任務的設計過程中，教師需要對數(shù)學問題進行重組和轉化，關注問題的結構和內(nèi)在聯(lián)系，引導學生深入學習知識。

2.3 引導學生加深對知識的理解。在小學數(shù)學教學過程中，學生需要掌握大量的運算規(guī)則、運算方法、定義、概念等知識，而深度學習過程具有一定的復雜性。在解決問題的過程中，它能激發(fā)學生探索知識的欲望，引導學生理解和探索知識點的本質內(nèi)容，進而增強學生參與課堂教學的能力，這比機械學習更有意義和價值。同時，深度學習可以幫助學生理解知識點之間的聯(lián)系，學習知識的轉移和應用，進而對知識進行深度加工和理解。因此，鞏固知識的過程可以不斷地進行下去，以提高學生的數(shù)學學習能力，促進他們高級思維能力的發(fā)展。在課堂教學過程中，教師要保證問題設置的科學合理性，引導學生以核心問題為主導，充分理解和認識數(shù)學知識的本質、內(nèi)涵和規(guī)律，提高學生理解和掌握數(shù)學知識的能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

核心問題可以幫助學生了解數(shù)學知識的本質，進而使學生對知識有深刻的理解，有利于提高小學數(shù)學深度學習的效率和質量。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師需要改變傳統(tǒng)教學問題設計的弊端，注重問題由量變到質變的發(fā)展，構建以核心問題為導向的問題體系，發(fā)揮核心問題的導向作用，幫助學生由淺入深地探索和學習知識，有效地培養(yǎng)和提高學生的思維能力和解決問題的能力。