岑海形

(廣西隆林各族自治縣隆或初級(jí)中學(xué) 廣西 百色 533419)

學(xué)生的探究能力培養(yǎng)是新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，而想要較好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，必須采取科學(xué)的教學(xué)方式，通過持續(xù)不斷地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、問題意識(shí)等，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。探究性教學(xué)方式便是一種培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)與探究能力的一種教學(xué)模式，其在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力與意識(shí)起到較好的培養(yǎng)作用。所以，本文將對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究性教學(xué)方式的應(yīng)用展開研究。

1.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性教學(xué)存在的意義

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性教學(xué)存在的意義主要體現(xiàn)在以下方面：首先，探究性教學(xué)使得教師在教學(xué)活動(dòng)中更加重視和積極發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)思考和探究，主動(dòng)接收知識(shí)，而不再是教師不停的講解與單向的灌輸，而是教師與學(xué)生思維的相互影響，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自主認(rèn)知，使得他們主動(dòng)提高自己的知識(shí)水平，對(duì)教學(xué)效率的提高具有重要意義[1]。其次，探究性教學(xué)符合新課程改革的要求，通過探究性教學(xué)能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與探索能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)邏輯思維習(xí)慣，學(xué)生進(jìn)行問題探究與案例探究的過程更是能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使得學(xué)生獲得知識(shí)的途徑變得廣泛，為學(xué)生帶來深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而學(xué)習(xí)積極性也更高。然后，較好地發(fā)揮了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。探究性教學(xué)中，教師需要提前熟悉教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)規(guī)劃；探究性教學(xué)過程中還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)；同時(shí)需要對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

2.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性教學(xué)方式的應(yīng)用思考

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。問題是進(jìn)行探究的前提條件，為探究提供了基本方向。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究性教學(xué)，教師首先便是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題的存在，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)問題的興趣，進(jìn)而才能促進(jìn)他們?nèi)ヌ剿鲉栴}，找到問題的答案[2]。例如，在學(xué)習(xí)《有理數(shù)》這一章的知識(shí)點(diǎn)中，教師可適當(dāng)應(yīng)用一些問題來引發(fā)學(xué)生的思考：正數(shù)和負(fù)數(shù)有什么區(qū)別？我有負(fù)200元是什么意思？數(shù)軸上左邊的數(shù)一定比右邊的數(shù)大嗎？既然有有理數(shù)，是不是也存在無理數(shù)呢？正數(shù)的加減乘除運(yùn)算規(guī)律在負(fù)數(shù)中也適用嗎？0應(yīng)該是正數(shù)，還是負(fù)數(shù)呢？等等。通過一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題的提出，使得學(xué)生將思維放在對(duì)問題的思考上，培養(yǎng)其基本的問題意識(shí)。

教師在將問題拋給學(xué)生的同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，并將自己發(fā)現(xiàn)的問題提出來與其他同學(xué)一起討論，或者向教師請(qǐng)求解答問題的方法。比如，在完成《有理數(shù)》這一章節(jié)的所有知識(shí)點(diǎn)后，教師未學(xué)生布置一道作業(yè)，讓他們將課后將自己發(fā)現(xiàn)的無法解決的問題寫下來，利用自習(xí)的時(shí)間向老師請(qǐng)教，或與同學(xué)一起討論。讓學(xué)生去寫出自己發(fā)現(xiàn)的問題的過程中，他們首先會(huì)去思考自己發(fā)現(xiàn)的有哪些問題，然后再結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況去嘗試解決自己發(fā)現(xiàn)的問題，從而篩選出具有探索價(jià)值的問題。這樣一來，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，另一方面也促進(jìn)學(xué)生去回顧和總結(jié)這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，提高他們對(duì)知識(shí)的掌握程度。

2.2 組織探究活動(dòng)。探究活動(dòng)是探究性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，提高他們探究能力的重要方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師一般會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與生活、教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的探究情境，提出一些難度呈遞進(jìn)規(guī)律的問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，逐步對(duì)問題進(jìn)行探究，獲得最終的探究結(jié)果。還有，探究活動(dòng)一般以小組的方式進(jìn)行，所以，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況，性格特點(diǎn)等將學(xué)生分為多個(gè)小組，讓后讓學(xué)生圍繞探究的主體對(duì)問題或案例進(jìn)行探究[3]。例如，在學(xué)習(xí)《全等三角形》的知識(shí)中，教師先根據(jù)學(xué)生對(duì)《三角形中的邊角關(guān)系》、《直線與角》等章節(jié)知識(shí)的掌握情況，將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)成績比較均衡的小組，然后給每組學(xué)生發(fā)一些牙簽，讓學(xué)生利用不同數(shù)量的牙簽去拼接三角形，看3根、6根、9根、12根等數(shù)量的牙簽分別能拼出幾個(gè)不同的三角形，并觀察每個(gè)三角形的邊角存在什么規(guī)律？等到學(xué)生將探究到的答案寫出后，教師再循著本次的探究結(jié)果講解全等三角形的概念。而之后，教師再讓學(xué)生用完9根牙簽拼出能夠拼出的所有三角形，答案是只能拼出3個(gè)不同的三角形，讓學(xué)生思考為什么不能拼出更多的三角形？觀察第一小組拼出的三角形與第二小組拼出的三角形有什么差異，思考一下兩組拼出的三角形是否完全相同，為什么？逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)全等三角形之間存在的規(guī)律，總結(jié)全等三角形的性質(zhì)。在探究活動(dòng)中，教師既要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的探究情境，提出符合本次教學(xué)需求的探究主題，還需要在學(xué)生進(jìn)行探究的過程中用恰當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的探究活動(dòng)向正確的方向發(fā)展。

2.3 科學(xué)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的探究體驗(yàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)是幫助教師提高教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)方法的重要依據(jù)，也是學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)情況認(rèn)知的重要途徑。中學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中，教師也需要采取科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、表現(xiàn)以及自己的教學(xué)活動(dòng)開展效果做出評(píng)價(jià)，為下一次的探究性教學(xué)活動(dòng)的開展提供改進(jìn)參考[4]。為了保證教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，教師需要制定科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，包括評(píng)價(jià)的具體開展方式，評(píng)價(jià)指標(biāo)以及對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的總結(jié)。在評(píng)價(jià)中，應(yīng)該既有結(jié)果評(píng)價(jià)，也有過程評(píng)價(jià)，既有老師對(duì)學(xué)生、教師對(duì)教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)完成情況的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)老師、學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，才能綜合體現(xiàn)出探究性教學(xué)存在的有點(diǎn)、不足，才能持續(xù)不斷地改進(jìn)探究性教學(xué)模式。例如，在完成《全等三角形》的案例探究活動(dòng)后，教師要對(duì)學(xué)生在拼接三角形、總結(jié)規(guī)律的過程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)要對(duì)該探究活動(dòng)對(duì)該章節(jié)知識(shí)教學(xué)帶來的促進(jìn)價(jià)值與阻礙進(jìn)行評(píng)價(jià)；此外，要求每個(gè)小組進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)，組間相互評(píng)價(jià)等，總結(jié)學(xué)生在探究活動(dòng)中的積極性以及表現(xiàn)出來的能力，為下一步的教學(xué)計(jì)劃做參考。

3.結(jié)束語

在中學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)課程的重要性非常明顯，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有直接影響作用。新課程改革要求中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的邏輯思維能力、探究能力等，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展打好基礎(chǔ)。探究性教學(xué)方式作為一種新型的教學(xué)觀念與模式，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究性教學(xué)，通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使得學(xué)生養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣，提升他們發(fā)現(xiàn)問題的能力；而實(shí)際的探究活動(dòng)則能較好地提升學(xué)生的動(dòng)手能力與推理能力；科學(xué)的評(píng)價(jià)幫助他們正確對(duì)待自己的成功與失敗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心。