青年教師的人格特征、自尊與主觀幸福感的關(guān)系

摘 要：為了探討青年教師的人格特征、自尊與主觀幸福感的特點(diǎn)及其關(guān)系，研究者采用大五人格問(wèn)卷、自尊問(wèn)卷以及主觀幸福感問(wèn)卷對(duì)488名青年教師和285名中年教師進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，青年教師在神經(jīng)質(zhì)、開(kāi)放性、外傾性上的得分顯著高于中年教師，而在責(zé)任心和宜人性上得分顯著低于中年教師;青年教師的主觀幸福感顯著低于中年教師;青年教師的主觀幸福感與自尊、大五人格相關(guān)性顯著;青年教師的自尊在大五人格和主觀幸福感之間起部分中介作用，而中年教師的中介模型不成立。青年教師和中年教師的人格影響個(gè)體的主觀幸福感機(jī)制不同。

關(guān)鍵詞：自尊;人格特征;主觀幸福感;青年教師

中圖分類號(hào)：G451.2 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：2095-5995（2020）04-0075-04

一、問(wèn)題提出

近年來(lái)人們?nèi)找嬷匾暯處煹男睦斫】担珜?duì)中小學(xué)青年教師的心理健康問(wèn)題卻缺乏應(yīng)有的關(guān)注。有研究指出，主觀幸福感是反映個(gè)體心理健康水平的一個(gè)重要指標(biāo)，同時(shí)也是衡量個(gè)人生活質(zhì)量的重要維度。[1]在學(xué)術(shù)界，主觀幸福感被定義為個(gè)體對(duì)其生活質(zhì)量所做的情感性和認(rèn)知性的主觀評(píng)價(jià)。[2]盡管主觀幸福感是一個(gè)主觀性色彩比較濃的概念，但其也是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的值，常被用來(lái)評(píng)估在壓力環(huán)境下個(gè)體較長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)的情感反應(yīng)和生活滿意度。與中老年教師相比，青年教師所面臨的問(wèn)題使他們可能面臨較大的心理壓力，其主觀幸福感值得關(guān)注。因此，為促進(jìn)青年教師身心健康成長(zhǎng)，開(kāi)展主觀幸福感的研究具有重要的意義。

許多因素影響主觀幸福感，其中人格特征是預(yù)測(cè)個(gè)體主觀幸福感最有力和最穩(wěn)定的指標(biāo)之一。[3]人格特征是一種具有持久性、較為穩(wěn)定、一致性的個(gè)體心理行為模式。西方人格心理學(xué)家普遍認(rèn)為宜人性、開(kāi)放性、盡責(zé)性、外傾性和神經(jīng)質(zhì)是人格結(jié)構(gòu)中最具代表性的五個(gè)因素。有研究指出，個(gè)體的自尊在人格特征影響主觀幸福感中起著中介作用。[4]隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體主觀幸福感可能會(huì)發(fā)生變化，并呈現(xiàn)出不同的水平。同時(shí)，由于個(gè)體的成長(zhǎng)壓力和環(huán)境也在不斷地變化，人格特征和自尊水平會(huì)隨之發(fā)生很大的變化，因此，不同年齡階段的教師群體人格特征、自尊與主觀幸福感之間的關(guān)系和作用機(jī)制應(yīng)該也有所不同?；谏鲜鲈?，本研究擬以中年教師為對(duì)照，對(duì)青年教師的人格特征、自尊和主觀幸福感的特點(diǎn)及其關(guān)系進(jìn)行考察，然后有針對(duì)性地為青年教師心理健康教育提供參考性建議。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

2016年12月至2018年3月，研究人員在某市中小學(xué)教師心理健康培訓(xùn)會(huì)上采用整群隨機(jī)取樣法選取852名中小學(xué)教師為研究對(duì)象，回收有效問(wèn)卷773份，有效率90.72%。年齡選定大于35歲為中年教師，其中，男教師102名，女教師183名，被試年齡為（40.19±6.18）歲;年齡選定小于和等于35歲為青年教師，其中，男教師196名，女教師292名，被試年齡為（25.19±2.12）歲。

（二）研究工具

（1）中國(guó)大五人格量表。本研究選用王孟成、戴曉陽(yáng)編制的簡(jiǎn)版中國(guó)大五人格量表（CBF-PI-B），包括5個(gè)維度，即宜人性、開(kāi)放性、盡責(zé)性、外傾性和神經(jīng)質(zhì)。每個(gè)維度下面包含8個(gè)項(xiàng)目，共有40個(gè)題。量表采用六級(jí)評(píng)分，從1 =非常不符合到6 =非常符合。該量表被證明在成年群體中具有良好的信效度。

（2）個(gè)體自尊問(wèn)卷。本研究采用由Rosenberg編制的個(gè)體自尊問(wèn)卷（ The Self-esteem Scale），共10個(gè)條目，采取4點(diǎn)計(jì)分，從“很不符合”到“非常符合”分別計(jì)1～4分，總分越高，表明個(gè)體自尊水平越高。

（3）生活滿意度量表。本研究采用Diener編制的生活滿意感指數(shù)量表（Life satisfaction index， LSI）。該量表從認(rèn)知層面測(cè)量主觀幸福感，即用生活滿意度指數(shù)來(lái)反映主觀幸福感。該量表已被跨文化研究證實(shí)有較好的信效度。總分越高，表明個(gè)體整體的生活滿意度越高。

（三）測(cè)試實(shí)施和數(shù)據(jù)處理

本次調(diào)查由受過(guò)心理學(xué)教育的教師擔(dān)任主試，以班為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。調(diào)查后，本研究利用SPSS 17.0和Amos7.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）描述性分析

青年教師在神經(jīng)質(zhì)、開(kāi)放性、外傾性上的得分顯著高于中年教師，而在盡責(zé)性和宜人性上得分顯著低于中年教師。青年教師的幸福感顯著低于中年教師。結(jié)果見(jiàn)表1。

（二）相關(guān)性分析

相關(guān)分析結(jié)果表明，中年教師的主觀幸福感與大五人格中的開(kāi)放性和外傾性以及自尊相關(guān)顯著，與大五人格中的其他特質(zhì)相關(guān)不顯著。青年教師的主觀幸福感與大五人格的五個(gè)維度以及自尊相關(guān)顯著。結(jié)果見(jiàn)表2和表3。

（三）結(jié)構(gòu)方程分析

由于青年教師的大五人格與自尊、主觀幸福感存在顯著相關(guān)，中年教師的大五人格與自尊、主觀幸福感部分存在顯著相關(guān)，所以研究假設(shè)自尊在人格和主觀幸福感存在中介作用。為了更好地檢驗(yàn)這一假設(shè)，筆者依據(jù)變量間可能存在的路徑關(guān)系建立結(jié)構(gòu)方程模型，并進(jìn)行模型比較。具體而言，以大五人格為自變量，主觀幸福感為因變量，個(gè)體的自尊為中介變量，分別構(gòu)建青年教師中介模型和中年教師中介模型，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)擬合，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，青年教師中介模型數(shù)據(jù)擬合效果良好，而中年教師中介模型數(shù)據(jù)擬合不佳，詳見(jiàn)表4，青年教師大五人格、自尊與主觀幸福感相關(guān)關(guān)系結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

四、討論與建議

（一）討論

本研究結(jié)果顯示，青年教師在神經(jīng)質(zhì)、開(kāi)放性、外傾性上的得分顯著高于中年教師，而在盡責(zé)性和宜人性上得分顯著低于中年教師。該研究結(jié)論與丁道群和張卓業(yè)提出的“進(jìn)化的觀點(diǎn)”不一致。其認(rèn)為，大五人格特征在兒童青少年期乃至成人期保持穩(wěn)定，因此青年和中年群體在人格特質(zhì)上并不存在差異。本研究結(jié)論與國(guó)外的研究結(jié)論相一致，即外傾性、神經(jīng)質(zhì)、開(kāi)放性與年齡負(fù)相關(guān)，而中年群體的宜人性和盡責(zé)性顯著高于青年群體。筆者認(rèn)為，這可能是因?yàn)閭€(gè)體在一生中會(huì)按照年齡層級(jí)不斷調(diào)整應(yīng)付社會(huì)規(guī)定角色和生活事件的方式，所以年齡對(duì)他們?nèi)烁癜l(fā)展的影響可能受到了環(huán)境的調(diào)節(jié)作用。多數(shù)青年教師剛剛進(jìn)入職場(chǎng)，新鮮的職業(yè)角色、初為人師的喜悅感都會(huì)影響他們從外界環(huán)境換取新事物和新知識(shí)的動(dòng)機(jī)，也為他們探索和構(gòu)建新的人際場(chǎng)奠定基礎(chǔ)，故青年教師的開(kāi)放性和外傾性會(huì)高于中年教師。同時(shí)，青年教師剛從學(xué)校進(jìn)入新的職場(chǎng)，也面臨適應(yīng)新環(huán)境及構(gòu)建新人際圈的壓力，這些壓力易使他們焦慮、抑郁，故青年教師的神經(jīng)質(zhì)相對(duì)高于那些已經(jīng)適應(yīng)職場(chǎng)的中年教師。相反，中年教師由于自我調(diào)控能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)，能主動(dòng)規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)行為和內(nèi)化社會(huì)規(guī)范，從而表現(xiàn)出更多負(fù)責(zé)任的行為和親社會(huì)行為。因此，中年教師的宜人性和盡責(zé)性比青年教師高。另外，本研究發(fā)現(xiàn)，青年教師主觀幸福感低于中年教師。分析年齡導(dǎo)致主觀幸福感的差異，應(yīng)該溯源到不同年齡階段的群體所面臨的生活狀態(tài)和生活環(huán)境。青年教師面臨諸多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如住房、婚姻、家庭等諸多生活方面的壓力。相比之下，中年教師大多工作比較穩(wěn)定，擁有一份穩(wěn)定的收入，擁有穩(wěn)定的社會(huì)支持系統(tǒng)，在面對(duì)壓力的時(shí)候能夠從容面對(duì)。

人格是影響主觀幸福感的重要因素之一，但以往研究沒(méi)有關(guān)注到年齡變量在兩者之間的重要作用?，F(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，人格對(duì)主觀幸福感的解釋率隨著年齡的增長(zhǎng)而下降。這說(shuō)明人格對(duì)于個(gè)體主觀幸福感的作用隨著年齡而降低。本研究也證實(shí)，相比中年教師，青年教師的大五人格更能影響主觀幸福感。本研究基于相關(guān)分析的結(jié)果，采用結(jié)構(gòu)方程分析了自尊與主觀幸福感、人格特質(zhì)的關(guān)系以及作用機(jī)制。研究結(jié)果也證實(shí)以往的研究結(jié)論，即青年教師的自尊在人格和主觀幸福感之間起部分中介作用，中年教師的自尊在人格和主觀幸福感之間無(wú)法起到中介作用。已有研究表明，集體取向的個(gè)體主要通過(guò)人際和諧而影響幸福感，而個(gè)體取向的個(gè)體主要通過(guò)自尊而影響幸福感。相比于中年教師，青年教師的個(gè)體取向可能更加明顯，所以自尊可能是影響主觀幸福感的主要內(nèi)部變量。值得注意的是，青年教師自尊的中介作用不完全，表明還有其他影響是通過(guò)直接路徑或其他中介過(guò)程而實(shí)現(xiàn)的，這些因素可能包括家庭因素、工作因素等。這也是未來(lái)值得研究的主題。

（二）建議

1.問(wèn)診青年教師困惑，促進(jìn)健康成長(zhǎng)

本研究顯示，青年教師主觀幸福感低于中年教師。這與青年教師剛?cè)肼殨r(shí)面臨的精神壓力（如面臨適應(yīng)新環(huán)境及構(gòu)建新人際圈的壓力）和物質(zhì)壓力（如住房、婚姻、家庭等諸多生活方面的壓力）有關(guān)。因此，教育主管部門(mén)和學(xué)校要充分了解青年教師的職業(yè)困惑和生活困惑，精心組織策劃多種活動(dòng)幫助他們邁好職業(yè)第一步;通過(guò)調(diào)查青年教師的生活滿意度，及時(shí)了解他們的生活狀況和心理情感狀態(tài)，滿足其基本的生活需求，及時(shí)提供心理疏導(dǎo)，從而預(yù)防青年教師產(chǎn)生不良心理。

2.促進(jìn)人格的自我塑造，提升主觀幸福感

本研究發(fā)現(xiàn)，人格與青年教師的主觀幸福感呈顯著相關(guān)。因此，促進(jìn)青年教師的人格健全發(fā)展，培養(yǎng)其樂(lè)觀、積極向上的心理品質(zhì)至關(guān)重要。教育主管部門(mén)和學(xué)校在開(kāi)展青年教師心理健康教育時(shí)要引導(dǎo)青年教師把自己的知、情、意、行有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，然后通過(guò)激發(fā)其動(dòng)機(jī)和自我意識(shí)，讓其逐漸形成一個(gè)高層次、高效能的自我調(diào)節(jié)和控制系統(tǒng)以及完整的心理結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)青年教師不斷完善自身人格以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要，反省由于自身發(fā)展?jié)撃懿蛔愣鴰?lái)的人格發(fā)展缺陷，有意識(shí)地對(duì)人格與社會(huì)化方面進(jìn)行自我塑造。

3.提升青年教師的自尊感，強(qiáng)化集體認(rèn)同意識(shí)

本研究發(fā)現(xiàn)，自尊是人格影響青年教師主觀幸福感的中介變量。對(duì)于青年教師而言，自尊感的提升離不開(kāi)學(xué)校和教育主管部門(mén)的支持。學(xué)校要立足教師的內(nèi)在需要，積極改革工作模式，特別重視滿足青年教師表達(dá)自我價(jià)值和自我尊重等的需要。比如，青年教師在教學(xué)工作初級(jí)階段往往富有教學(xué)想象力和教學(xué)激情，樂(lè)于接受教育領(lǐng)域中新事物和新挑戰(zhàn)，教學(xué)實(shí)踐不循規(guī)蹈矩，不墨守成規(guī)，更愿意使用具有時(shí)代特色的教育技術(shù)和手段。學(xué)校管理者應(yīng)該積極看待青年教師這種工作表現(xiàn)，肯定青年教師的工作熱情和創(chuàng)造精神，并通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)促進(jìn)他們自我價(jià)值感的提升，進(jìn)而形成更加強(qiáng)烈的自尊感。教育主管部門(mén)應(yīng)首先在法律法規(guī)、職稱評(píng)定和待遇等方面發(fā)揮應(yīng)有作用。比如，要在法律和法規(guī)上保證教師的教學(xué)自主權(quán)、科研自主權(quán)、評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)的專業(yè)評(píng)價(jià)權(quán)，不能隨意攤派與教學(xué)無(wú)關(guān)的任務(wù)。其次要改革職稱評(píng)定制度，創(chuàng)新晉升制度，打通青年教師成長(zhǎng)和晉升的路徑，讓他們感受到從事教師職業(yè)的幸福感。最后還要保障教師的社會(huì)地位和收入待遇，使教師成為人人羨慕的職業(yè)。

（徐文明，嘉應(yīng)學(xué)院省級(jí)中小學(xué)教師發(fā)展中心 嘉應(yīng)學(xué)院心理咨詢中心，廣東 梅州 514015）

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（責(zé)任編輯：謝先成）