?邱素芬

深度學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能跟隨教師的引導(dǎo)，進(jìn)一步擴(kuò)展自身的思維活動(dòng)，進(jìn)入到深層次的理解和學(xué)習(xí)過程中。無論對(duì)于教師還是對(duì)于學(xué)生來說，“深度教學(xué)”都是一舉多得的好辦法。作為新時(shí)期的教師，我們要站在學(xué)生的角度建立教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從思想和身心全方面理解閱讀材料，將生活元素和自身的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。只有這樣才能滿足新課標(biāo)的改革需求，從本質(zhì)上提升學(xué)生的閱讀意識(shí)，讓他們感受到閱讀活動(dòng)的價(jià)值，并樂于其中。

一、注重深度閱讀的理念，擴(kuò)展語文課堂活動(dòng)

閱讀具有很多獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，能增長(zhǎng)小學(xué)生的見識(shí)、彌補(bǔ)他們的課外知識(shí)空缺、擴(kuò)展他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。在閱讀過程中，學(xué)生可以將自己投身于書本世界，免受外界的干擾，用心學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，思維比較活躍，我們可以利用這個(gè)特性，把閱讀作為學(xué)生最好的老師，并注重深度閱讀的理念，擴(kuò)展語文課堂活動(dòng)。如果學(xué)生不懂得深度學(xué)習(xí)的價(jià)值，我們可以先進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，必要時(shí)要結(jié)合有效的閱讀題材，為學(xué)生引路，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

“深度閱讀”不僅要求學(xué)生掌握文章表面的故事情節(jié)，還需要理解作者想表達(dá)的深層次情感，采用了什么樣的邏輯思維等。培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。我們可以先引入一些小短文，引導(dǎo)學(xué)生嘗試去理解、去感受，把自身的真實(shí)情感和思想融入到閱讀文章中。比如《花木蘭》這個(gè)文化經(jīng)典，主要講述了一個(gè)女孩奮勇參軍，最后為自己的國度立了大功的故事。教師可以結(jié)合《花木蘭》的動(dòng)畫電影，給學(xué)生進(jìn)行播放，引發(fā)他們的情感共鳴。這種深度學(xué)習(xí)的課堂，能讓學(xué)生感受到花木蘭的“巾幗情懷”和“奮勇意志”，激發(fā)學(xué)生以更加積極的心態(tài)面對(duì)未來的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮深度閱讀的價(jià)值。

二、強(qiáng)化深度閱讀的模式，提高學(xué)生的閱讀意識(shí)

為了從整體上提高學(xué)生的閱讀意識(shí)，教師要強(qiáng)化深度閱讀的模式，做到以課堂教學(xué)為主，以課外閱讀為輔，有效培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”各方面的能力。在學(xué)生進(jìn)行深度閱讀時(shí)，有時(shí)會(huì)遇到不理解的詞句。我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說、勇于問，向其他同學(xué)或老師尋求幫助，才能把握文章的真諦，領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的思想感情。著名學(xué)者曾經(jīng)說過：“發(fā)現(xiàn)問題往往比解決這個(gè)問題更重要”，閱讀過程也同樣如此。只有當(dāng)學(xué)生想問、想學(xué)，才能表明他們進(jìn)行了深度思考，想從文章中獲取更多的學(xué)習(xí)資源，為自己所用。教師就要發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生組織各種各樣的語文閱讀活動(dòng)，幫助他們解決日常的學(xué)習(xí)困惑。

很多作家想要表達(dá)的思想感情都是隱藏在文章中的，如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)停留在閱讀的表面，很難理解深層次的閱讀情感。教師要做好引導(dǎo)作用，使學(xué)生從閱讀題材中受到啟發(fā)。以《刻舟求劍》這個(gè)寓言故事為例。在學(xué)生閱讀之后，我們可以提出課堂問題：“魯人為什么找不到自己的寶劍了？”、“魯人為什么會(huì)被自己的朋友取笑？”等，引發(fā)學(xué)生的思維，帶動(dòng)他們往深層次的角度去閱讀。隨著閱讀的越來越深，學(xué)生就會(huì)有較深刻的閱讀記憶，形成條理清晰的邏輯思路，使自身的思維更加活躍。

三、引入深度閱讀的實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

很多教材中含有優(yōu)質(zhì)的閱讀題材，能提升學(xué)生的道德品質(zhì)，促進(jìn)他們心理健康發(fā)展。教師可以利用教材文章，引入深度閱讀的實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。比如《爺爺和小樹》這篇課文，講述了一個(gè)富有情感的動(dòng)人故事。爺爺每天很用心的保護(hù)小樹成長(zhǎng)，澆水施肥，沒有一天落下的。小樹在長(zhǎng)大后為了感恩爺爺，不惜折斷自己的枝干，為爺爺遮風(fēng)擋雨。雖然是一個(gè)簡(jiǎn)單的小故事，但卻講述了人與樹之間的親密關(guān)系，進(jìn)而反映出人與自然的和諧統(tǒng)一。

通過這種深層次的閱讀教學(xué)，教師要嚴(yán)格的引導(dǎo)學(xué)生，讓他們從小養(yǎng)成愛護(hù)花草樹木的好習(xí)慣，向課文中的爺爺學(xué)習(xí)，自主樹立愛護(hù)大自然的意識(shí)。小孩子畢竟年齡較小，對(duì)文章中的深層次含義不能理解透徹。我們可以給學(xué)生播放一些動(dòng)畫短片，比如《熊出沒之保護(hù)森林》、《森林是我的家，愛護(hù)靠大家》等教學(xué)動(dòng)畫，能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，帶動(dòng)學(xué)生的情感思維。觀看完這些教育視頻后，孩子們能感受到人與自然的“相似點(diǎn)”，自主的向文中的小樹學(xué)習(xí)，懷有一顆感恩之心，來回報(bào)長(zhǎng)輩對(duì)自己的恩情。

閱讀是語文教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是每個(gè)學(xué)生必須要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著教學(xué)改革的發(fā)展，“深度閱讀”的理念逐漸進(jìn)入廣大師生的視野中，成為教師日常教學(xué)活動(dòng)中的熱點(diǎn)話題。為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師要注重深度閱讀的理念，利用各種閱讀題材來擴(kuò)展語文課堂活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生有了明確的閱讀目標(biāo)，我們才能進(jìn)一步幫助他們整理閱讀計(jì)劃，從各個(gè)層面上提高學(xué)生的閱讀意識(shí)，促進(jìn)其綜合發(fā)展。