?李葉玲

對(duì)于小學(xué)生，特別是低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寓言、童話故事的閱讀和學(xué)習(xí)是其語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要內(nèi)容之一。其中，童話故事更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，童話故事的學(xué)習(xí)也具有開(kāi)發(fā)智慧、提升道德品質(zhì)的作用。素質(zhì)教育需要教師改變教學(xué)觀念，確立學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的主體地位。因而，童話故事類(lèi)的課文課堂學(xué)習(xí)中，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以應(yīng)用情感教學(xué)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表感想，找到故事的寓意，幫助學(xué)生領(lǐng)悟做人的道理，獲得閱讀與分析能力的提升。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，進(jìn)行素材收集

教師在小學(xué)語(yǔ)文童話事故教學(xué)中，要注意童話教學(xué)的素材收集，運(yùn)用信息技術(shù)，尋找童話故事的作者以及背景，并使用視頻、圖片的方式，進(jìn)行童話故事的演繹。教師可以采用播放動(dòng)畫(huà)的方式，將童話中的場(chǎng)景具象化。教師還可以使用圖片的方式，讓學(xué)生進(jìn)行看圖說(shuō)話，鍛煉學(xué)生的觀察能力。在低年級(jí)中，教師可以加大視頻播放的比例，而高年級(jí)需要逐漸增加看圖說(shuō)話的比例，鍛煉學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。

比如，在“烏鴉喝水”的教學(xué)中，教師可以播放相關(guān)視頻。學(xué)生能夠通過(guò)視頻，看到一只呆頭呆腦的烏鴉來(lái)到了瓶子旁邊，急切地看著瓶子中的水，烏鴉叼起一塊又一塊的石頭，不斷的扔進(jìn)瓶子當(dāng)中，等待喝到水的那一刻。學(xué)生在觀看視頻后，教師可以詢問(wèn)學(xué)生的感想，并鼓勵(lì)學(xué)生思考還有哪些辦法能夠喝到水，學(xué)生會(huì)回答“推倒瓶子，再用爪子固定，就能敲開(kāi)瓶子喝到水了”、“用爪子刨坑，將瓶子傾斜就可以喝水了”。教師要表?yè)P(yáng)學(xué)生的奇思妙想，并讓學(xué)生進(jìn)行“烏鴉喝水”的實(shí)驗(yàn)，觀察水平面的變化情況是否與童話相符。

二、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)情感共鳴

教師在童話的教學(xué)過(guò)程中，要注意營(yíng)造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦思維能力，提升教學(xué)的沉浸感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。部分教師在教學(xué)中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)童話內(nèi)涵的重要性，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行童話故事的探索，營(yíng)造身臨其境的感覺(jué)。童話帶有一定的幻想色彩，道理較為淺顯，人物特點(diǎn)鮮明，教師可以讓學(xué)生通讀童話，并對(duì)故事脈絡(luò)進(jìn)行梳理，對(duì)人物掛上標(biāo)簽，并明確故事主人公的特點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生設(shè)身處地思考自己在童話中的應(yīng)對(duì)辦法，結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)造下的背景，讓學(xué)生能夠置身于童話世界。

比如，在“坐井觀天”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行換位思考。在童話中，學(xué)生能看到一只青蛙限于眼界，只能看到井口的一片天空，而小鳥(niǎo)能夠在廣闊的藍(lán)天下遨游。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行代入，理解青蛙對(duì)于天地的理解，并得出看事物要站得高才能看得遠(yuǎn)，需要開(kāi)闊眼界才能夠理解的更為深刻。部分學(xué)生在情感代入后提出異議，“青蛙要的就是一口井，你給他一片藍(lán)天有何意義？”，教師可以講述人類(lèi)與宇宙探索的知識(shí)，讓學(xué)生了解天空就像是宇宙里的一口井，只有擯除畏懼不斷探索，人類(lèi)才能延續(xù)。

三、加入擴(kuò)展練習(xí)，強(qiáng)化讀寫(xiě)能力

在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以加入擴(kuò)展練習(xí)，鍛煉學(xué)生的讀寫(xiě)能力，讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，將想象中的場(chǎng)景具象化。每個(gè)童話都有一個(gè)主題，但不同的學(xué)生能夠從童話中得到不同的信息，教師可以讓學(xué)生從童話出發(fā)，進(jìn)行二次創(chuàng)作。如在“守株待兔”中，有的學(xué)生看到了不勞而獲很可怕，有的學(xué)生思考兔子為什么撞到樹(shù)樁上。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生發(fā)表對(duì)于機(jī)遇的看法。有的學(xué)生認(rèn)為機(jī)遇可遇不可求，有的學(xué)生認(rèn)為機(jī)遇留給有準(zhǔn)備的人，教師在學(xué)生的寫(xiě)作環(huán)節(jié)，需要仔細(xì)了解學(xué)生的寫(xiě)作思想。

比如，在“丑小鴨”的教學(xué)中，教師要觀察學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)果。部分學(xué)生在寫(xiě)作中，誤解了童話的主題，將主題設(shè)置為“只有努力才能成才”，而在故事中，丑小鴨的出身是固定的，它就是天鵝，和是不是努力沒(méi)有必然聯(lián)系，教師可以讓學(xué)生從“心態(tài)”“思想”“出身”上進(jìn)行寫(xiě)作。部分學(xué)生認(rèn)為，在沒(méi)有變成天鵝前，大家都是丑小鴨；部分學(xué)生認(rèn)為，身體的強(qiáng)大源于精神的強(qiáng)大，自怨自艾解決不了任何問(wèn)題，還有的學(xué)生認(rèn)為，面對(duì)他人的排斥，可以努力融入團(tuán)體，但不要一味的否定自我。

四、開(kāi)展游戲活動(dòng)，給予合理評(píng)價(jià)

在童話事故教學(xué)中，教師可以開(kāi)展游戲活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并在活動(dòng)過(guò)后對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升游戲的效果。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，并讓學(xué)生分配童話中的角色，讓學(xué)生設(shè)計(jì)臺(tái)詞，并進(jìn)行表演。學(xué)生受到年齡影響，展示的情感較為強(qiáng)烈，喜歡做游戲。在童話中開(kāi)展游戲，能夠提升學(xué)生對(duì)于童話故事的理解，更好的了解童話中各個(gè)人物的特點(diǎn)。教師在學(xué)生表演完畢后，可以讓學(xué)生進(jìn)行投票，選取表演最好的一個(gè)小組進(jìn)行公開(kāi)表演，并對(duì)其他小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)。

比如，在“普羅米修斯”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。學(xué)生能夠分配角色，扮演主人公普羅米修斯、宙斯等希臘眾神、大力士赫拉克勒斯等角色，學(xué)生能夠看到普羅米修斯盜取神火的經(jīng)過(guò)，并看到眾神的憤怒，眾神將普羅米修斯用鐵鏈捆縛在高加索山，并命令鷲鷹不停啄食普羅米修斯，直到赫拉克勒斯解救并釋放他。學(xué)生能夠在角色扮演中，更為深入地理解人物的性格特點(diǎn)，了解普羅米修斯的抗?fàn)幹摹＝處熆梢詫⑦@一童話故事與中國(guó)的古典神話進(jìn)行對(duì)比，分析人物的行為及處事方式。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文童話故事教學(xué)中，教師可以結(jié)合生本理念，通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、加入擴(kuò)展練習(xí)、開(kāi)展游戲活動(dòng)等方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生個(gè)性化思考和認(rèn)知能力，促成他們的語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。