?王麗麗

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，是教學(xué)改革的形式之一，利用好翻轉(zhuǎn)課堂對提高教學(xué)質(zhì)量有促進(jìn)作用?，F(xiàn)階段教育將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于各個(gè)階段的課堂教學(xué)之中，其在課堂中達(dá)到的效果也十分顯著。小學(xué)英語課堂在科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的情況下，有效與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式緊密結(jié)合，發(fā)揮出其對教育的積極作用。本文是對翻轉(zhuǎn)課堂的幾種應(yīng)用形式展開具體分析。

一、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)要注重實(shí)際效用

科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，世界信息都在互聯(lián)網(wǎng)上相整合，教學(xué)可利用資源非常的豐富，小學(xué)英語教學(xué)要牢牢把握這一時(shí)代特點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂合理利用到課堂之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂注入新的生機(jī)與活力。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)上有很多有利之處，但在利用翻轉(zhuǎn)課堂輔助教學(xué)時(shí)，教師容易只注意到課堂形式，忽略了它的實(shí)際效用，因此，教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，一定要反復(fù)斟酌教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)，教師必須確立好教學(xué)目標(biāo)之上，劃分好其內(nèi)容范圍，依據(jù)實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方式和手段。例如，在學(xué)習(xí)一篇新的課文時(shí)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)，否則學(xué)生可能會(huì)找不到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)也沒有主心骨，從而達(dá)不到翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)有的效果。

除了課內(nèi)學(xué)習(xí)教師需重視之外，組織學(xué)生開展課外英語活動(dòng)也是十分必要的。利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式教學(xué)，就是將過去在課堂中學(xué)習(xí)的知識放到了課前，讓學(xué)生在課前進(jìn)行一定預(yù)習(xí)后，利用課堂上的時(shí)間更多的學(xué)習(xí)交流和展示學(xué)習(xí)成果。這樣一來，教師必須注意引導(dǎo)學(xué)生展開對課本知識點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，在這基礎(chǔ)之上，才能讓課堂的升華式教學(xué)發(fā)揮其作用。例如，“banana”“orange”“mango”“apple”“pear”這五個(gè)水果單詞的發(fā)音、含義和在不同語句中的應(yīng)用就可以讓學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂要注重轉(zhuǎn)換自我角色

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)的革新教學(xué)，它要求教師和學(xué)生都拋棄固有的教學(xué)理念，進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)換角色的調(diào)整。教師首先要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，接受新思想，跟上信息技術(shù)發(fā)展的時(shí)代，并將其應(yīng)用于課堂中，創(chuàng)新教學(xué)；正確認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義，主動(dòng)將其與教學(xué)相結(jié)合，并不斷賦予它新的含義和信息，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上不斷更新進(jìn)步，展現(xiàn)一個(gè)完美的、與時(shí)代相呼應(yīng)的小學(xué)英語教師，讓學(xué)生成為英語課堂的主體，在課堂中肆意展現(xiàn)自己的英語技巧和能力。翻轉(zhuǎn)課堂的主旨在于利用各種創(chuàng)新教學(xué)手段讓學(xué)生成為課堂的主人，在教師的引導(dǎo)下創(chuàng)建活躍、開放的小學(xué)英語課堂，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課本知識的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的綜合英語能力和技巧，在學(xué)習(xí)中收獲到眼界、見識和快樂，體會(huì)并理解英語的內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心探索英語學(xué)科的好奇心。

在以前的小學(xué)英語課堂上，教師主要擔(dān)當(dāng)著將知識用不同方式傳輸給學(xué)生的主導(dǎo)者，學(xué)生往往被動(dòng)接受知識，或在某些時(shí)刻扮演著配合者的角色為課堂增添一絲顏色，大部分時(shí)間還是在聽取知識和接收筆記。翻轉(zhuǎn)課堂則需要教師和學(xué)生角色互換，例如，我在教授《At the zoo》這一課時(shí)，首先會(huì)讓學(xué)生在課前熟悉下這篇課文中提到的單詞的詞義，在上課時(shí)會(huì)讓學(xué)生用自己的行為來展示自己所代表的小動(dòng)物，讓其他學(xué)生來猜測，在這種方式的學(xué)習(xí)中，有利于讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)到新的知識，并在頭腦中留下深刻的印象，也避免了傳統(tǒng)灌輸式的教育，起到了創(chuàng)新性作用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂要與實(shí)際情況相結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)階段的教育被廣泛應(yīng)用于各處，但它不是在什么場合下利用都是有益的，不能隨心所欲，而是需要教師根據(jù)實(shí)際情況的判斷再加以運(yùn)用，因材施教是翻轉(zhuǎn)式課堂使用規(guī)則。首先，教師要主動(dòng)了解學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生不同的英語水平，制定翻轉(zhuǎn)課堂計(jì)劃；其次，教師需立足于學(xué)校的條件確定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，若學(xué)校的教學(xué)硬件、軟件設(shè)施和教學(xué)輔助工具都較為完善的話，翻轉(zhuǎn)形式的教學(xué)則可以在校園內(nèi)充分開展，若教學(xué)設(shè)施都較為不足，教師就要量力而行開展課堂內(nèi)的翻轉(zhuǎn)模式；最后，教師必須要再了解學(xué)生的性格特點(diǎn)后，設(shè)計(jì)與之相符的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，針對課程基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生開展拓展性、創(chuàng)新性任務(wù)活動(dòng)，而對于基礎(chǔ)知識較為欠缺的學(xué)生開展訓(xùn)練和鞏固基礎(chǔ)知識的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)的形式中要多樣化，這樣既可以滿足性格較為開朗或性格較為安靜的學(xué)生。

例如，我在教學(xué)《what are you doing？》這一課時(shí)，我會(huì)根據(jù)學(xué)生自愿將學(xué)生分成表演組和點(diǎn)評組，根據(jù)課文內(nèi)容編排一段與主題相關(guān)的情景劇，在表演組的學(xué)生表演完畢后，點(diǎn)評組的學(xué)生要思考“Bob說他在干嘛？Jane在房間時(shí)在干什么？”等問題，在思考后作出回答。這樣讓學(xué)生在充分參與課堂中探索并思考，起到知識與能力都提升的作用。

四、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在小學(xué)英語中的應(yīng)用是教育改革創(chuàng)新的必然，教師必須緊緊把握這一全新的教學(xué)模式，充分發(fā)揮其在教學(xué)中起到的促進(jìn)作用。從上面的論述可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中是需要教師和學(xué)生兩個(gè)方面的改變，其中教師還是起著指引和糾正學(xué)生的地位，要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換自我角色，并結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際效用。