初探話語的互動構建靈動的課堂

?周美清

一、引言

新的英語課程標準對小學階段英語教學模式與方法提出了要重體驗、實踐、參與和創(chuàng)造的要求。隨著這新一輪教材逐步實施，改進我們傳統(tǒng)教學方式、構建鮮活靈動的課堂教學模式，倡導話語互動性的課堂教學已經越來越受到教師們的廣泛重視。

二、英語課堂話語互動的意義

建構主義理論認為互動是課堂上主要的學習途徑之一。尤其在語言課堂上，互動尤為重要。語言知識的獲得不是由教師單方面向學生傳授的，而是由教師和學生在互動的過程中共同建構的，所以英語的語言工具性決定了它是一門實踐性很強的課程，必須在互動中才能習得。教師要用豐富的教學手段和語言充分調動學生的積極性，讓學生在多維互動、合作共享的課堂中體驗英語學習的成功與喜悅。

三、英語課堂話語的互動，構建鮮活靈動的課堂

(一)以提高課堂參與性為目的的話語的互動 在英語課堂上，學生通過參與課堂學習活動來學習知識和發(fā)展技能。但不管采取哪種活動方式，在組織教學、提供語言輸入、講解語言知識點等環(huán)節(jié)中，教師的話語都起著至關重要的作用。話語得當，則提高學生的參與度，師生之間的互動也更和諧，課堂也更加鮮活和靈動。

【案例】譯林版三年級下Unit 2《In the library》

教師走進教室發(fā)現有個別學生還在小聲說話，于是教師故意貓著腰走上去壓低喉嚨說：“shh！Don’t talk.It’s time for class.”此時的教室被老師一進教室所發(fā)生的一系列行為，因為覺得奇怪而瞬間安靜了下來?！?/p>

學生一坐下，教師就瞬間從講臺下面取出薯片和果汁，準備吃的樣子。薯片放到嘴角停在那里，掃視全班學生。此時部分同學沒舉手就脫口而出Ss：Don’t eat，Miss Zhou! T：OK!老師似乎還不過癮，抱著薯條走到教室角落又做了一會吃東西的樣子，又引發(fā)了一大批孩子的制止聲Ss：Don’t eat.接下去老師再拿出飲料，又讓學生給制止。于是老師說：“I’m sorry.We ’re in class.Today，we are talking about the signs”……

教師課堂話語的使用方式直接影響學生的課堂參與程度，教師話語使用巧妙對課堂氣氛也有重要影響。案例中老師進入課堂發(fā)現有人沒有安靜下來，沒有大聲地制止，改成貓著腰過去，這一行為提升了學生和老師互動的愿望；看見老師居然在上課要吃東西，學生會覺得這個老師有意思，消除畏懼感，想說的愿望油然而生，于是出現了課堂的第一次語言的互動(Don’t eat.)；教師的第二次繼續(xù)，激發(fā)了全班學生想說的愿望，于是出現了全員參與制止老師上課吃東西的行為。就這樣在老師適當的語言和行為的指引下，師生進入語言和行為的互動階段，學生輕松地步入本節(jié)課堂，課堂也因此顯得鮮活和靈動。

(二)以構建知識為目的的話語的互動 語言課堂的教學過程就應該是一種會話式的交流。在互動式的話語交流過程中，教師和學生共同建構知識(co-construct knowledge)。在傳統(tǒng)的課堂上，教師講，學生聽，再通過口頭操練或筆頭練習來掌握知識，這是一種師生之間單線條的互動。這樣所獲得的知識遠沒有師生用話語的互動共同建構的知識來得深刻、長久。

【案例】譯林版五下Unit 4《Seeing the doctor》

T：What’s wrong with you? S：I have a headache

T：Yes.Headache means head hurts.If you hurt you can add ache after the words.

T：What’s wrong with me? S：You have a nose ache.

T：let us guess What’s wrong with them?

我們可以看出教師通過師生的話語互動，到媒體與學生之間的話語互動，使學生輕松理解了當表示病痛時，一般在體位單詞后面加ache這個規(guī)律，知識的建構在話語的互動中成功晉級，課堂也因此鮮活和靈動。

(三)以語言輸入為目的的話語的互動 學生語言的輸入重要來源之一就是教師的語言輸出。教師給學生創(chuàng)設語境時所作的敘述，教師提供的示范性的話語，教師在組織課堂教學活動時發(fā)出的指令等，都是語言輸入。教師的輸出和學生的輸入，通過話語之間的互動，能讓語言輸入更加有意義。

【案例】譯林版四上Unit 5《Our new home》

T：let’s play a game.

T：Where’s …? Where’re…? Ss：It’s on/in…They’re….

T：look at Miss Qian’s room.Where’s my…? Where’re my…?

T：Take out your paper，make up your own room.

課堂應該是師生共同探求新知，形成能力、體驗情感、感受文化的過程。老師沒有用傳統(tǒng)的教學方式，先進行單詞、句型的教學和操練，而是直接從認識蘇陽的新家開始在語境中學習，接著認識老師的家開始學習和訓練，最后通過一張設計圖來描述自己的家。整堂課都在相關的語境中學習，學生在師生、生生不斷地互動中逐步學會Where…?的表達和回答。課堂的精彩互動，成就了鮮活靈動的課堂。

四、結束語

課堂教學作為教育的主要渠道，應確立學生主體性發(fā)展的教學觀，把學生主體性發(fā)展放在一切發(fā)展之首，這就必須讓學生參與到教學活動中來。話語的互動正是從滿足學生的主體需要出發(fā)，使教學過程建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過全面、多樣的話語互動實踐活動，促進了學生聽、說等多方面素質的整體發(fā)展。所以一堂有話語互動的課堂，必然是鮮活和靈動的，必然是學習英語行之有效的最佳方式。