?蔣曙丹

核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)生閱讀與寫作等專項(xiàng)能力需要得到更好的培養(yǎng)，由于閱讀與寫作教學(xué)間存在密切關(guān)聯(lián)，兩者間教學(xué)的融合也較為可行。但也要看到，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本身存在很多問題，無論是閱讀與寫作教學(xué)的融合，還是閱讀與寫作教學(xué)融合的價(jià)值發(fā)揮會(huì)受到很多因素影響。很多小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏閱讀與寫作融合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鑒于此，探尋出兩者融合的有效教學(xué)策略十分必要和重要。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的融合概述

小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的融合本身是一種創(chuàng)新，其能夠有效縮短閱讀與寫作教學(xué)的時(shí)間周期，提升課堂教學(xué)時(shí)間的利用率[1]。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作教學(xué)都是基礎(chǔ)教學(xué)構(gòu)成，且閱讀能力與寫作能力高低與否對(duì)小學(xué)生閱讀知識(shí)素養(yǎng)高低與否也有很大影響。閱讀與寫作教學(xué)的融合對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了新要求，從教學(xué)理念、模式到最終方式方法選用上都要進(jìn)行較好調(diào)整。但也要看到，小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的融合并不簡(jiǎn)單，特別是兩個(gè)層面的教學(xué)內(nèi)容很難充分融合在一起。這一狀態(tài)下，小學(xué)語(yǔ)文教師也對(duì)閱讀與寫作教學(xué)的融合進(jìn)行更多思考、規(guī)劃和努力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)融合的難點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的融合雖然具有很多優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也受到了很多難點(diǎn)性因素影響，系列難點(diǎn)性因素?zé)o法得到有效破解時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的融合也無法進(jìn)行[2]。一方面，閱讀與寫作教學(xué)的融合缺乏有效切入點(diǎn)；另一方面，小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)融合的專項(xiàng)活動(dòng)相對(duì)較少，這也導(dǎo)致兩個(gè)的融合缺乏有效載體。此外，閱讀與寫作教學(xué)的融合中，教師引導(dǎo)性作用相對(duì)不足，教師在課堂教學(xué)中主導(dǎo)性地位過強(qiáng)也影響到了兩個(gè)的融合。隨著新課改程度的不斷加深，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很可能出現(xiàn)更多制約閱讀與寫作教學(xué)融合的因素。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)融合的具體策略

(一)在閱讀中進(jìn)行寫作技巧講解 小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)融合中，教師可以在閱讀中進(jìn)行寫作技巧的講解，這種做法可以將閱讀教學(xué)的功能性更為充分的發(fā)揮出來，其閱讀教學(xué)的動(dòng)態(tài)過程也可以對(duì)學(xué)生閱讀、寫作能力進(jìn)行同步培養(yǎng)。例如，在《金色的草地》這一課文講解中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，在學(xué)生熟讀了課文后，教師可以通過草地顏色描寫等技巧的講解，讓學(xué)生能夠通過閱讀課文的形式進(jìn)行寫作技巧掌握，這也可以將閱讀與寫作教學(xué)較好地聯(lián)系在一起。課文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的占比相對(duì)較大，閱讀中進(jìn)行寫作技巧講解時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合狀況也能越發(fā)良好。這一狀態(tài)下，小學(xué)語(yǔ)文教師也明確出行之有效的閱讀與寫作教學(xué)融合點(diǎn)，降低兩者教學(xué)融合上的現(xiàn)實(shí)難度。

(二)開展專項(xiàng)的閱讀與寫作融合教學(xué)活動(dòng) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合閱讀與寫作教學(xué)的融合，開展專項(xiàng)的閱讀與寫作融合教學(xué)活動(dòng)，并在專項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生閱讀與寫作興趣、能力等進(jìn)行培養(yǎng)。例如，教師可以選擇記敘文文體的文章作為材料，讓學(xué)生通過閱讀材料進(jìn)行寫作思路的歸納。與此同時(shí)，教師可以選擇與文章內(nèi)涵、深意等相關(guān)的寫作方向，讓學(xué)生自主進(jìn)行寫作嘗試，并在完成寫作后閱讀自己寫作的作品。這一狀態(tài)下，不僅閱讀與寫作教學(xué)可以聯(lián)系在一起，小學(xué)生閱讀與寫作能力培養(yǎng)事宜也可以較好聯(lián)系在一起。而在專項(xiàng)的閱讀與寫作融合教學(xué)活動(dòng)中，教師也可以發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作融合教學(xué)中存在的不足，這對(duì)于后續(xù)進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)融合深度、廣度及實(shí)際有效性的提升都有很大幫助。

(三)結(jié)合課外作品進(jìn)行閱讀與寫作引導(dǎo) 結(jié)合課外作品進(jìn)行閱讀與寫作層面的引導(dǎo)較為可行，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)相互融合的有效路徑。課外閱讀本身是對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的較好方法，對(duì)課外作品進(jìn)行閱讀與寫作上的引導(dǎo)則是提升閱讀與寫作教學(xué)融合有效性提升的具體途徑。例如，在《格林童話》這一課外作品閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)將略讀、精讀等閱讀技巧向?qū)W生進(jìn)行較好的講解。此外，教師可以將人物、景色與故事描寫相關(guān)寫作技巧向?qū)W生講解，弱化自身在閱讀與寫作融合教學(xué)中的主導(dǎo)色彩，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為良好的引導(dǎo)。長(zhǎng)此以往發(fā)展下去，小學(xué)語(yǔ)文教師可以積累更多的閱讀與寫作融合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于后續(xù)的閱讀與寫作教學(xué)融合也有很大幫助，且能夠?qū)㈤喿x與寫作教學(xué)融合的優(yōu)勢(shì)更好地發(fā)揮出來。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者，其需要對(duì)閱讀與寫作教學(xué)的融合進(jìn)行更多思考，課堂教學(xué)中，其也應(yīng)當(dāng)圍繞著閱讀與寫作的融合進(jìn)行教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化。但也要看到，小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作融合教學(xué)并不簡(jiǎn)單，且融合教學(xué)進(jìn)程中很可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題。這也要求小學(xué)語(yǔ)文教師不斷進(jìn)行閱讀與寫作融合教學(xué)的審視，并對(duì)具體問題進(jìn)行不斷優(yōu)化和解決。