羅春妹

（福建省尤溪第一中學(xué)文公分校，福建尤溪 365100）

引 言

生本智慧課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)力為主要目標(biāo)，注重生成，這就要求教師要由過去注重以知識(shí)生成為中心轉(zhuǎn)變到以智慧生成為中心，從以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)移到以知識(shí)傳授與智能培養(yǎng)、素質(zhì)提升并重的軌道上來，課堂要從知識(shí)本位回歸到智慧本位、由成績(jī)本位回歸到發(fā)展本位、由教會(huì)本位回歸到學(xué)會(huì)本位、由認(rèn)知本位回歸創(chuàng)新本位，從中抓住培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、想象力與創(chuàng)新力，力求讓知識(shí)與學(xué)生能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)趨向融合，生成智慧。

因此，教師怎樣在課堂上點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，重塑教育教學(xué)本真是當(dāng)前教育教學(xué)研究的重要課題之一。簡(jiǎn)言之，就是要求教師從上述四個(gè)回歸出發(fā)，重視學(xué)生的需求，通過對(duì)學(xué)生自主、合作與探究的有效引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生生成智慧?？傊?，生本智慧課堂的構(gòu)建，要有主體思想的引領(lǐng)，更要有鄉(xiāng)土化課堂模式的配合。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)，更新課堂指導(dǎo)理念

核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)[1]。這些核心素養(yǎng)的規(guī)范和界定，讓課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)變得更加清晰，內(nèi)涵更加深厚，對(duì)課堂重構(gòu)極具指導(dǎo)性和可操作性，是生本智慧課堂構(gòu)建的“指南針”。

以物理學(xué)科為例，以往是以知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)作為課堂教學(xué)的導(dǎo)向目標(biāo)，雖然目標(biāo)層次明確，但教師在課堂實(shí)踐操作中常常立足知識(shí)目標(biāo)，追求能力目標(biāo)，忽視情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，極易造成課堂重知識(shí)輕生成的狀況，達(dá)不到立德樹人的效果。現(xiàn)在物理學(xué)科核心素養(yǎng)則是從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度集中體現(xiàn)物理學(xué)科的育人價(jià)值，是三維目標(biāo)的整合提煉與發(fā)展，明確提出物理觀念的內(nèi)容、科學(xué)思維的要素、科學(xué)探究的過程、科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任，對(duì)于物理課堂創(chuàng)新發(fā)展起到了指導(dǎo)性作用，為構(gòu)建出有趣、有情、有理的物理課堂指明了方向。

當(dāng)然，在新理念指引下，教師要有自己對(duì)生本智慧課堂個(gè)性化的思考。眾所周知，學(xué)生是多元的個(gè)體，學(xué)習(xí)能力各有差異，教師的個(gè)人素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格也各有千秋，對(duì)于核心素養(yǎng)在課堂上的貫徹落實(shí)不可能面面俱到，這是需要教師的教學(xué)智慧，寧可擇其一，二而從之，也決不應(yīng)付了事。只有秉承“知識(shí)固然重要，但更重要的是讓學(xué)生獲得解決問題的方法與視角”的理念，才能將培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地。因此，智慧課堂是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的平臺(tái)，學(xué)科核心素養(yǎng)是構(gòu)建智慧課堂的靈魂。

二、立足課堂動(dòng)態(tài)生成，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式

課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，既有課前的預(yù)設(shè)性，又有生成的不確定性。而且，隨著社會(huì)的發(fā)展，課堂被賦予更多的內(nèi)涵與外延，如果僅以靜態(tài)的形式進(jìn)行教學(xué)是無法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的。下面筆者先分析傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它通常按預(yù)設(shè)好的教學(xué)步驟依次進(jìn)行，即使偶爾的課堂生成打破了原先預(yù)設(shè)，教師也往往會(huì)強(qiáng)行回歸，學(xué)生思維只有按章進(jìn)行才會(huì)被認(rèn)可，課堂呈現(xiàn)程序化傾向。這會(huì)導(dǎo)致課堂缺乏靈活性，忽視因時(shí)因勢(shì)的生成變化，很難有智慧的生成。因此，唯有調(diào)整教師的教學(xué)行為，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才是課堂教學(xué)新的出路所在。教師在既有預(yù)設(shè)中要“留白”，給課堂動(dòng)態(tài)生成、“存活空間”，這樣才能保證培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新思維，進(jìn)行體驗(yàn)感悟，創(chuàng)造靈動(dòng)課堂。比如，一堂課就是一出戲，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教材就是最好的劇本。如何淋漓盡致地演繹，既要看導(dǎo)演的功夫，更要看演員的演技，還要看演繹過程中二者的配合與體悟。平時(shí)人們常說，演員入戲就是要求演員在劇本基礎(chǔ)上有自己即興而又獨(dú)特的發(fā)揮，這會(huì)讓作品大放異彩，課堂也是如此。

所以，構(gòu)建生本智慧課堂必須遵從“依靠學(xué)生、尊重學(xué)生和解放學(xué)生”的理念。首先，教師要在課堂互動(dòng)中重視學(xué)生需求，尤其要更加關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)狀態(tài)；其次，解放思想、放開束縛，讓學(xué)生敢于發(fā)表見解，樂于同教師對(duì)話，從而在活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、整合、形成并利用這些生成性資源拓展學(xué)生的思維空間。最后，允許學(xué)生在課堂上有獨(dú)特的見解與思考，尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思考，尊重每個(gè)學(xué)生在互動(dòng)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。只有將教師、學(xué)生與課堂有機(jī)地融為一體，將以上方面共同統(tǒng)一于課堂，才會(huì)形成師生共生狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，讓學(xué)生體悟到學(xué)習(xí)的幸福與快樂，讓課堂迸發(fā)出智慧的火花。

三、借助“三環(huán)五學(xué)”模式，改變教師教學(xué)方式

中國經(jīng)典文化的本質(zhì)多是力行文化，而不是博知文化。行是知之始，知是行之成[2]。因此，在認(rèn)知生本智慧課堂的基礎(chǔ)上，教師要力行推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，用行之有效的教學(xué)模式改變自己的“行走方式”。依據(jù)校情，我校從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，積極推進(jìn)“三環(huán)五學(xué)”課堂教學(xué)模式。

“三環(huán)五學(xué)”課堂教學(xué)模式是以能力和思維訓(xùn)練為主旨，以活動(dòng)為主線，以綜合素質(zhì)發(fā)展為方向，通過讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與，樂學(xué)善思，成為課堂主人和活動(dòng)主角的活力課堂、智慧課堂。“三環(huán)五學(xué)”是指預(yù)學(xué)（目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主探學(xué)）、互動(dòng)（合作研學(xué)、展示賞學(xué)）、檢測(cè)（檢測(cè)評(píng)學(xué)）[3]。其操作模式如下。

第一步，預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)（目標(biāo)導(dǎo)學(xué)與自主探學(xué)）：提前發(fā)放講學(xué)稿，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確預(yù)習(xí)方向，讓學(xué)生獨(dú)立完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

第二步，互動(dòng)環(huán)節(jié)（合作研學(xué)與展示賞學(xué)）：課堂先由學(xué)科小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查完成情況，并主持組內(nèi)討論，每位學(xué)生在組內(nèi)先行交流自己的預(yù)習(xí)成果，組長(zhǎng)收集反饋本組的預(yù)習(xí)情況和存在問題并集中展示，其他小組進(jìn)入互幫模式幫助解答問題，最后把無法完整解析的問題再交給教師予以解決。

第三步，檢測(cè)環(huán)節(jié)（檢測(cè)評(píng)學(xué)）：用5～10分鐘來檢測(cè)本堂課學(xué)習(xí)效果，檢測(cè)練習(xí)要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)加以遴選和設(shè)置，可以當(dāng)場(chǎng)評(píng)出成績(jī)，檢測(cè)反饋的問題也是先由組內(nèi)互助解決，如有集中的問題，再由教師統(tǒng)一解答。

“三環(huán)五學(xué)”課堂教學(xué)模式最重要的載體就是講學(xué)稿的制作與推行，這事關(guān)課堂的整體效果?？傮w要求是：首先，備課組要在充分鉆研課標(biāo)、考綱、教材并初步了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定切合實(shí)際又有可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，教師要“下題海”，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)收集、篩選、改編檢測(cè)練習(xí)，確保每道題檢測(cè)的層次性和科學(xué)性[4]。再次，每份講學(xué)稿必須有切實(shí)可行的“學(xué)法指導(dǎo)”環(huán)節(jié)，教師要站在學(xué)生學(xué)的角度，緊扣重難點(diǎn)以及學(xué)科教材性質(zhì)、特點(diǎn)和要求，體現(xiàn)學(xué)科特色，盡量體現(xiàn)分層設(shè)計(jì)，符合學(xué)生口味，以便學(xué)生對(duì)照學(xué)法指導(dǎo)自學(xué)教材。最后，講學(xué)稿必須經(jīng)過備課組集體研討，經(jīng)常吸收學(xué)生的合理化建議，二次備課，逐步完善。

結(jié) 語

綜上所述，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，構(gòu)建生本智慧課堂，以發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。內(nèi)容再好，也要通過好的形式表現(xiàn)出來，形式再完美，也要有好的內(nèi)容賦予其生命。堅(jiān)持以學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，堅(jiān)持改變課堂上教師的“行走方式”，定能使課堂煥發(fā)生機(jī)，促進(jìn)智慧課堂的生成。