淺談如何提高初中信息技術(shù)課小組合作學(xué)習(xí)的實效性

邵 杰

（江蘇省蘇州市陽山實驗初級中學(xué)校，江蘇蘇州 215151）

引 言

相比較來看，信息技術(shù)與其他課程存在著較大的差異，應(yīng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。為此，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，按照自由民主、合作探究的教學(xué)原則，科學(xué)進行學(xué)習(xí)分組與教學(xué)評價，讓學(xué)生得到更多的表現(xiàn)機會，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

一、初中信息技術(shù)課中小組合作學(xué)習(xí)的必要性

首先，信息技術(shù)課有別于其他學(xué)科，它包含大量的上機操作環(huán)節(jié)。因此，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地消化課堂中所學(xué)的理論知識，在團隊中與其他學(xué)生交流互動，鞏固技能。

其次，當(dāng)代初中生大多為獨生子女，他們的傾聽能力和溝通能力都相對較弱，并且受傳統(tǒng)“一言堂”教學(xué)模式的影響，很多學(xué)生表現(xiàn)出“死讀書”的狀態(tài)。開展小組合作學(xué)習(xí)，一方面能夠有效提升班級凝聚力，讓學(xué)生充分感受到團隊的力量強于個人；另一方面，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，讓他們在與其他組員平等交流的過程中產(chǎn)生更多的想法，從根本上避免強制性學(xué)習(xí)現(xiàn)象的發(fā)生。

最后，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師需要拿出大量的時間進行課前備課，提前整理出大量的理論知識。但由于初中生喜愛接受新鮮事物，想要有表達意見的機會，因此，這種“滿堂灌”式的教學(xué)方法往往難以達到理想的教學(xué)效果。通過應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，教師可以將備課中遇到的教學(xué)難點拿到課堂中來，以開放性討論主題的方式安排給各學(xué)習(xí)小組，自己則扮演好引導(dǎo)者的角色。師生與生生在良性互動過程中，不僅能有效緩解教師的備課壓力，還能夠鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題、思考問題、解決問題的能力，最終達到提高信息技術(shù)課程教學(xué)效率的目的。

二、利用小組合作學(xué)習(xí)提高初中信息技術(shù)課實效性的措施

（一）基于實際情況進行科學(xué)分組

初中信息技術(shù)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用頻率較高，但最終收到的教學(xué)效果卻并不理想。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多學(xué)生存在非常強烈的依賴心理，在學(xué)習(xí)小組中的活躍度不高，對教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)聽之任之，習(xí)慣性地坐享其成。此外，還有部分學(xué)生的自律性較差，會利用小組合作學(xué)習(xí)時間開小差，與同學(xué)交談與課程內(nèi)容無關(guān)的話題。不難想象，這種從表面上看氣氛十分融洽且參與度高的小組合作學(xué)習(xí)，不僅不能達到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的個體發(fā)展。歸根結(jié)底，出現(xiàn)此種現(xiàn)象的主要原因，是小組分配不夠科學(xué)，教師在沒有充分了解學(xué)生性格特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等的情況下，隨意分組，從而無法讓學(xué)生有足夠大的上升空間，導(dǎo)致其產(chǎn)生抵觸心理。

例如，“網(wǎng)絡(luò)改變生活”這一堂課的教學(xué)內(nèi)容較多，包括電子郵件、信息搜索、網(wǎng)絡(luò)購物等。首先，教師根據(jù)班級學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及溝通能力，將其分為A、B、C三個層次，并保證各學(xué)習(xí)小組的實力相當(dāng)。同時，在各學(xué)習(xí)小組中挑選出一名組織能力較強且具有一定威望的管理者。其次，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式正式上課，并為各學(xué)習(xí)小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，學(xué)習(xí)信息搜索這一知識點時，應(yīng)先讓學(xué)生在搜索引擎中找到學(xué)校網(wǎng)站，并將網(wǎng)站成功放入收藏夾。為了進一步強化學(xué)生的實踐能力，教師可以讓各學(xué)習(xí)小組按照不同的主題尋找網(wǎng)站，建立單獨的網(wǎng)站搜藏夾。在這一過程中，學(xué)生不僅可以更加順利地掌握課程知識，還能夠相互交流經(jīng)驗，提高實踐能力。

（二）利用電子白板開展合作學(xué)習(xí)

初中信息技術(shù)課本身具有較高的科技含量，為了能夠?qū)⒑献鲗W(xué)習(xí)模式的正向作用更好地發(fā)揮出來，教師應(yīng)當(dāng)充分運用先進的多媒體技術(shù)輔助教學(xué)[1]。電子白板是目前比較常用的教學(xué)技術(shù)，可以幫助教師將教材內(nèi)容、電腦屏幕、常規(guī)黑板關(guān)聯(lián)到一起，提高教學(xué)效率。首先，教師根據(jù)課程主題選擇教學(xué)素材，如音樂、圖片、動畫、電影等，通過電子白板將教學(xué)資源整合到一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)情境。其次，利用電子白板的交互功能與學(xué)生互動，及時解答他們在小組合作學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，同時根據(jù)課程開展情況隨時調(diào)整教學(xué)素材，讓學(xué)生提出自己的疑問，拉近師生之間的距離，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）進行合理指導(dǎo)，明確合作學(xué)習(xí)的方向

開展小組合作學(xué)習(xí)的主要目的是提高教學(xué)質(zhì)量。教師要發(fā)揮出自身在課堂上的引導(dǎo)作用，在教學(xué)主體中穿插所需解決的問題，讓學(xué)生在小組中共同討論，在明確教學(xué)目標(biāo)的指引下，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。

例如，教授Flash的動畫制作內(nèi)容時，根據(jù)課程主題“太陽的弧線移動”動畫作品的修改情況，教師可以為學(xué)生提出如下問題。首先，相較于修改之前的動畫，你的作品多了哪些圖層？其次，在你的作品中，動畫效果被放置到哪一個圖層中？采用了什么樣的補間效果？最后，在小組中完成討論，共同總結(jié)“太陽的弧線移動”的動畫制作方法。

通過以上的問題導(dǎo)學(xué)任務(wù)，各學(xué)習(xí)小組成員更加明確此堂課的學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過組內(nèi)討論，更加清晰地了解到整個動畫的構(gòu)成內(nèi)容，從而得知在原有動畫的基礎(chǔ)上多增加了一個“引導(dǎo)層”[2]。然而，在具體制作動畫過程中，很多學(xué)習(xí)小組遇到了這樣的問題：按步驟加好引導(dǎo)層并分別設(shè)置引導(dǎo)路徑和補間動畫后，最后圖像卻無法沿著弧線軌跡移動。針對這一問題，教師要及時給予學(xué)生幫助，提醒學(xué)生考慮：太陽的起始和結(jié)束位置分別在哪里？在教師的提醒下，各小組很精準(zhǔn)地認(rèn)識到問題所在，接下來的問題也迎刃而解，繼而感受到攻克學(xué)習(xí)難題帶來的巨大喜悅。

（四）科學(xué)展開評價反思

小組合作學(xué)習(xí)固然有用，但由于在應(yīng)用過程中存在較多問題，教師就要重視課堂評價與反思環(huán)節(jié)。此處所指的評價與反思并不是由教師單方面給出的“好”或“不好”的評價，而是要根據(jù)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式中的動態(tài)化表現(xiàn)，以及小組合作學(xué)習(xí)模式所取得的教學(xué)效果，設(shè)定不同角度、不同等級的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)當(dāng)采用師生互評、生生互評、組內(nèi)評價以及學(xué)生自評相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生將所遇到的問題記錄下來，并對在課堂所學(xué)到的知識展開客觀評價，總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法和技巧，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心[3]。

結(jié) 語

綜上所述，隨著時代發(fā)展速度的不斷加快，教育教學(xué)技術(shù)日新月異，學(xué)生的個性越發(fā)張揚。初中信息技術(shù)課堂上，教師一定要從學(xué)生角度出發(fā)，不僅重視教學(xué)內(nèi)容的實操性，還要為學(xué)生營造輕松愉快的課堂氛圍。此外，教師要為學(xué)生提供更多表達意見的機會，不斷強化學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識，讓他們在參與小組合作學(xué)習(xí)的過程中找準(zhǔn)定位，通過自己的努力增強團隊的戰(zhàn)斗力，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。