楊熊炎

(桂林電子科技大學，廣西 桂林 541000)

0 引言

近年來，成果導向教學(Outcomes-Based Education，OBE)以清晰的學習目標并追求可期待的學習成果而獲得眾多教育者的關(guān)注，并在眾多高校中推行與實踐，并取得顯著的教學成果。OBE教學在各個學科專業(yè)的試行也獲得較多的正向積極反饋，其對促進人才培養(yǎng)、推動課程改革具有積極意義。

1 OBE教學理念

OBE教學理念以明確的預期學習成果和清晰的培養(yǎng)目標作為導向，關(guān)注學生畢業(yè)后的知識—能力—素質(zhì)的達成度。成果導向教育理念注重學生的知識、能力與素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，強調(diào)成果導向、學生本位以及持續(xù)改進的教學理念[1]。OBE教學理念由Spady提出，迅速獲得各國高校的認可，目前OBE教育理念成為全球眾多高校的主流的教學理念。

2019年10月，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，文中明確提出“以目標為導向加強課程建設(shè)，立足經(jīng)濟社會發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化重構(gòu)教學內(nèi)容與課程體系，確立學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進的理念”。OBE教學理念以明確的預期目標、具體的操作過程以及持續(xù)改進的循環(huán)鏈獲得師生的青睞，教育部政策文件將OBE教學核心理念融入教學內(nèi)容與教學體系的重構(gòu)中，自上而下重視OBE教學理念的貫徹與執(zhí)行。

2 基于OBE理念的工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)要求

2.1 基于OBE理念的工業(yè)設(shè)計教學理念

2015年世界設(shè)計組織(World Design Organization，WDO)工業(yè)設(shè)計的新定義：工業(yè)設(shè)計是一種策略性解決問題的過程應(yīng)用于產(chǎn)品、系統(tǒng)、服務(wù)及體驗的設(shè)計活動[2]。工業(yè)設(shè)計核心理念：用戶需求、創(chuàng)新引導、商業(yè)模式，對于設(shè)計師的培養(yǎng)更看重綜合能力和創(chuàng)造性解決問題的能力。新的工業(yè)設(shè)計專業(yè)定義為未來工業(yè)設(shè)計發(fā)展規(guī)劃了發(fā)展目標與方向，對未來的產(chǎn)品設(shè)計師提出復合性要求；工業(yè)設(shè)計的研究對象已經(jīng)發(fā)生改變，從研究產(chǎn)品造型實體向用戶體驗和商業(yè)模式系統(tǒng)轉(zhuǎn)變。工業(yè)設(shè)計專業(yè)學科注重理論與實踐的結(jié)合，強調(diào)創(chuàng)新引導設(shè)計實踐以及設(shè)計實踐成果導向，這與強調(diào)知識、能力與素質(zhì)一體化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)標準不謀而合[3]。

基于OBE理念的工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)以學生為學習主體，結(jié)合社會需求，以學生學習成果產(chǎn)出為導向，以工業(yè)設(shè)計工作內(nèi)容分解具體的目標，按照“設(shè)定學習成果—實現(xiàn)學習成果—評價學習成果”的循環(huán)鏈，制定的學習成果目標與具體的任務(wù)不斷循環(huán)迭代，人才培養(yǎng)目標持續(xù)改進才能適應(yīng)變化社會的真實需求。

2.2 基于OBE理念的工業(yè)設(shè)計專業(yè)能力要求

按照OBE教學理念，以社會需求、學生學習成果為導向，反向設(shè)計教學內(nèi)容，自上而下設(shè)置培養(yǎng)體系：培養(yǎng)目標→知識能力→課程模塊→教學內(nèi)容→教學方法→教學評價等為閉環(huán)循環(huán)鏈，下一層級內(nèi)容要與上一層級內(nèi)容相呼應(yīng)，且要支撐上一層級內(nèi)容的達成[4]。高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)應(yīng)以服務(wù)地方經(jīng)濟為整體導向，以企業(yè)需求和行業(yè)發(fā)展需求為具體需求進行引導工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)的制定與實施。以桂林電子科技大學應(yīng)用型本科工業(yè)設(shè)計專業(yè)為例，培養(yǎng)學生掌握產(chǎn)品設(shè)計基本理論與方法、設(shè)計創(chuàng)新思維、設(shè)計執(zhí)行力等綜合素質(zhì)，圍繞社會發(fā)展趨勢對工業(yè)設(shè)計人才的需求，突出培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，運用產(chǎn)品設(shè)計方法表現(xiàn)產(chǎn)品造型設(shè)計的實際應(yīng)用能力。以學習成果為目標，分解為知識能力素質(zhì)模塊，核心能力包括草圖以及計算機表達能力、審美能力、設(shè)計分析能力、創(chuàng)新思維能力以及整合創(chuàng)新設(shè)計能力等方面。

(1)表達能力：手繪表達能力+軟件表達設(shè)計創(chuàng)意的能力，熟練表現(xiàn)產(chǎn)品質(zhì)感和結(jié)構(gòu)以及自如地將設(shè)計創(chuàng)意概念可視化呈現(xiàn)出來。(2)審美能力：對產(chǎn)品形態(tài)、色彩以及質(zhì)感方面具有敏感的感知能力，能較好把握產(chǎn)品藝術(shù)性和商業(yè)性，能應(yīng)用審美能力指導設(shè)計實踐，提升產(chǎn)品的藝術(shù)性和美觀性。(3)設(shè)計分析能力：了解工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新流程，有較好的數(shù)據(jù)挖掘、分析研究和應(yīng)用能力。(4)創(chuàng)新思維能力：掌握產(chǎn)品設(shè)計方法，并以設(shè)計指導設(shè)計實踐，針對設(shè)計問題創(chuàng)新性提出系統(tǒng)性解決方案。(5)整合創(chuàng)新設(shè)計能力：具有將設(shè)計知識進行分析、歸納整合的能力，以及設(shè)計提煉、設(shè)計需求挖掘能力，重點掌握用戶需求分析研究、商業(yè)價值分析、設(shè)計解決方案的能力。

3 基于OBE理念的工業(yè)設(shè)計人才專業(yè)課程設(shè)置

3.1 四大主軸專業(yè)能力課程群設(shè)置

在OBE教學理念指導下，課程體系必須體現(xiàn)出培養(yǎng)目標和社會需求導向。課程結(jié)構(gòu)要實現(xiàn)培養(yǎng)目標的達成。以課程群模式往上支撐知識-素質(zhì)-能力要求，實現(xiàn)一級、二級培養(yǎng)目標。按照OBE教學理念和設(shè)計學教育教學規(guī)律形成四大主軸專業(yè)能力課程群(設(shè)計表述能力、創(chuàng)意思維能力、工程基礎(chǔ)能力以及設(shè)計執(zhí)行能力)，每個課程群是由若干相互關(guān)聯(lián)的課程整合成學習領(lǐng)域的職業(yè)能力課程學習包，其包含橫向?qū)捒趶秸n程，注重課程的關(guān)聯(lián)性和深耕，多門課程聚焦1～2個專業(yè)方向深入設(shè)計，實現(xiàn)專業(yè)能力的遷移性和融合創(chuàng)新。整體課程包相互關(guān)聯(lián)與遞進，體現(xiàn)整體目標導向下的支撐課程體系的系統(tǒng)性和科學性，并融入對應(yīng)能力級別的項目案例作為訓練載體，符合OBE教學理念的關(guān)注個體曲線成長培養(yǎng)的特點。

3.2 課程結(jié)構(gòu)

融合OBE教學理念的工業(yè)設(shè)計四大主軸專業(yè)能力課程群——設(shè)計表述能力、創(chuàng)意思維能力、工程基礎(chǔ)能力以及設(shè)計執(zhí)行能力，共同構(gòu)建工業(yè)設(shè)計核心培養(yǎng)目標。

3.2.1 設(shè)計表達能力模塊

設(shè)計表達能力課程項目學習包：設(shè)計素描、設(shè)計色彩、產(chǎn)品速寫、產(chǎn)品表現(xiàn)技法、二維軟件輔助設(shè)計、三維軟件輔助設(shè)計等課程，該模塊以培養(yǎng)學生專業(yè)技能基礎(chǔ)，以手繪表達能力與計算機效果圖表達為主，強調(diào)設(shè)計表達的靈活性和完整性。

3.2.2 創(chuàng)意思維能力模塊

創(chuàng)意思維能力課程項目學習包：產(chǎn)品設(shè)計設(shè)計程序與方法、設(shè)計心理學、產(chǎn)品造型基礎(chǔ)、綜合構(gòu)成、工業(yè)設(shè)計概論等課程，以設(shè)計方法與思維訓練課程為主，強調(diào)造型形態(tài)推導能力、設(shè)計創(chuàng)意思維的“收—發(fā)”能力以及“深入—拓展”能力，達到思維訓練舉一反三的效果。

該模塊是培養(yǎng)學生對于專業(yè)設(shè)計流程與設(shè)計方法認知的過程，熟悉設(shè)計流程、能將設(shè)計構(gòu)思快速草繪表現(xiàn)進行溝通交流的能力。

3.2.3 工程基礎(chǔ)能力模塊

工程基礎(chǔ)能力課程項目學習包：金屬加工實習、設(shè)計制圖、工業(yè)設(shè)計工程基礎(chǔ)、人機工程學、模型制作等課程，該模塊以產(chǎn)品的功能、結(jié)構(gòu)、工藝、材料以及產(chǎn)品生產(chǎn)制造過程的知識為主，強調(diào)產(chǎn)品設(shè)計的可行性和合理性，熟練進行產(chǎn)品拆解和機構(gòu)解析，熟悉模型制作特性以及模型制作工藝、制作流程。

3.2.4 設(shè)計執(zhí)行能力模塊

設(shè)計執(zhí)行能力課程項目學習包：產(chǎn)品設(shè)計一、產(chǎn)品設(shè)計二、產(chǎn)品設(shè)計三、用戶研究與設(shè)計創(chuàng)新、界面設(shè)計、家具設(shè)計、企業(yè)自設(shè)課程等課程，以產(chǎn)品專題為主，通過不同類型的產(chǎn)品設(shè)計流程引入對應(yīng)的設(shè)計方法，強調(diào)以用戶需求為導向，將設(shè)計表達能力、創(chuàng)新思維能力以及工程基礎(chǔ)能力模塊有機連接起來，這個模塊分布在各個學期，能力培養(yǎng)從初級、中級到高級逐級遞增，一個專題就是一個閉環(huán)提升的過程；通過多個閉環(huán)提升，持續(xù)改進，符合OBE教學理念發(fā)展規(guī)律[5]。該階段培養(yǎng)學生收集設(shè)計資料、整理編排的能力及設(shè)計發(fā)表能力，能根據(jù)產(chǎn)品概念對產(chǎn)品進行設(shè)計和商品化能力。

3.3 螺旋式上升的項目訓練體系

在OBE教學理念的成果導向下，以項目任務(wù)分解培養(yǎng)目標，大的課程模塊分解為小的課程目標，課程內(nèi)容的設(shè)置圍繞某一項目任務(wù)進行，引入對應(yīng)的設(shè)計方法，如案例教學法、項目教學法、問題導向法、小組討論法等，以企業(yè)項目設(shè)計流程為載體進行閉環(huán)訓練，循環(huán)一次，提升一次，閉環(huán)過程以“設(shè)定預期學習成果—實現(xiàn)學習成果—評價學習成果”為循環(huán)鏈進行持續(xù)改進。項目之間保持關(guān)聯(lián)性和遞進性，實現(xiàn)多個項目環(huán)進行閉環(huán)循環(huán)訓練、設(shè)計能力從低階到高階的獲得以及學生個體的綜合能力的螺旋式上升。低年級以技能訓練為主，重點掌握設(shè)計表達能力、設(shè)計理論以及簡單的設(shè)計項目訓練，以創(chuàng)意思維訓練、設(shè)計方法訓練以及形態(tài)語言的訓練，達到強化基礎(chǔ)的目的。高年級以設(shè)計項目訓練為主，以不同的項目訓練為載體，引入不同的設(shè)計方法，強調(diào)以用戶需求為主導，引導設(shè)計問題的創(chuàng)新性解決，為產(chǎn)品服務(wù)提供系統(tǒng)性解決方案，重點培養(yǎng)學生對于設(shè)計問題的宏觀——“放”，對于設(shè)計細節(jié)的推敲——“收”，實現(xiàn)設(shè)計能力的螺旋式提升、從有到強的過程，符合人才培養(yǎng)的規(guī)律。