孫瑋銘
(湖南科技職業(yè)學(xué)院,湖南 長沙 410004)
大數(shù)據(jù)下信息技術(shù)的發(fā)展,促進(jìn)了“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容上的發(fā)展。作為一門公共必修課,“計算機(jī)基礎(chǔ)”一直受到廣泛的重視。在當(dāng)前的教學(xué)中,“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程由于知識點(diǎn)較多,知識體系分散以及教師教學(xué)方式陳舊等,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不明顯。當(dāng)前,隨著雨課堂等現(xiàn)代化教學(xué)平臺的出現(xiàn),在一定程度上可有效促進(jìn)當(dāng)前的“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革,提高學(xué)生“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)效果。
雨課堂是一款新型智慧教學(xué)軟件,由清華大學(xué)在線教學(xué)辦公室和學(xué)堂在線共同研發(fā)[1]。就本質(zhì)而言,雨課堂是嵌套在PowerPoint中的一個插件,將其運(yùn)用在教學(xué)當(dāng)中,教師可以通過移動終端實(shí)現(xiàn)雨課堂與計算機(jī)的智能互聯(lián),優(yōu)化幻燈片的教學(xué),加強(qiáng)師生互動,有效提高現(xiàn)代化的教學(xué)效率。
在具體的使用過程中,師生通過關(guān)注雨課堂的官方公眾號,教師通過創(chuàng)建相關(guān)的學(xué)習(xí)班級,學(xué)生掃碼進(jìn)入,即可參與到雨課堂的學(xué)習(xí)中。教師可以利用雨課堂劃分當(dāng)前的教學(xué),將其分為課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)3個階段。課前,可以利用雨課堂的習(xí)題發(fā)布功能,提前發(fā)布相關(guān)課程信息以及預(yù)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生能夠提前做好上課準(zhǔn)備;教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,可以利用雨課堂的習(xí)題功能,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)置相關(guān)的習(xí)題,并且在課堂教學(xué)時通過發(fā)布習(xí)題等方式活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)師生的良性互動;在授課時,教師可以利用雨課堂進(jìn)行實(shí)時的點(diǎn)名與簽到,有效提高課堂的教學(xué)考勤;當(dāng)雨課堂的幻燈片播放時,學(xué)生面對不懂的知識點(diǎn)通過點(diǎn)擊課件下的“不懂”按鈕即可及時向教師反饋,便于教師及時調(diào)整自身的教學(xué)方式;教師也可以通過雨課堂的答題反饋功能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時關(guān)注“預(yù)警學(xué)生”。雨課堂還支持課堂紅包,教師可以對表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行實(shí)時的獎勵,以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生可以通過在線彈幕與教師進(jìn)行實(shí)時的互動交流,幫助教師及時了解到自身的學(xué)習(xí)反饋,有效提高教學(xué)的針對性。
(1)操作方便。在信息化時代,微信已經(jīng)得到了較大的普及,作為一款應(yīng)用廣泛的網(wǎng)絡(luò)即時交流軟件,為雨課堂的開展提供了較好的支持。教師在教學(xué)時可以登錄微信查看雨課堂后臺學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時做出教學(xué)反饋,提高相關(guān)工作的便利性。學(xué)生直接通過關(guān)注雨課堂公眾號便可以接受相關(guān)的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時,雨課堂是作為PowerPoint的一個插件,能夠最大化地方便教師的教學(xué)設(shè)計,具有較好的應(yīng)用性[2]。
(2)良好的技術(shù)支持。大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展,為雨課堂的發(fā)展提供了良好的支持。當(dāng)前,混合式教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)的一大發(fā)展趨勢,隨著疫情之下的“停課不停學(xué)”的教學(xué)開展,雨課堂所支持的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)——可以實(shí)現(xiàn)直播功能及課堂回放觀看,已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在各個學(xué)校的教學(xué)中;雨課堂的功能也更加完善,為其提供了良好的發(fā)展機(jī)遇。
(3)覆蓋面廣。將雨課堂運(yùn)用在現(xiàn)代化教學(xué)中,憑借其相關(guān)操作功能能夠有效覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,包括課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí),可有效實(shí)現(xiàn)信息的交流與互動,更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)、信息的收集與處理,促進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)改革的發(fā)展。
作為一門重要的公共基礎(chǔ)課程,“計算機(jī)基礎(chǔ)”對計算機(jī)專業(yè)類學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。隨著當(dāng)前教學(xué)改革的推進(jìn),高職院校“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程也得到了較好的支持。信息化時代的快速發(fā)展,計算機(jī)已經(jīng)普及到社會生活的方方面面,青少年的計算機(jī)基礎(chǔ)操作能力也不斷地得到提高。在具體的高職院校的教學(xué)當(dāng)中,還是存在一些不足之處,在一定程度上影響教學(xué)效果的發(fā)揮。
(1)教學(xué)難度大。在“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)時,由于該課程具有較復(fù)雜的知識體系,相關(guān)知識點(diǎn)較多。在具體教學(xué)時需要涉及計算機(jī)硬件、軟件、文字處理軟件、操作系統(tǒng)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等專題內(nèi)容教學(xué),高職院校學(xué)生基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)主動性不高,教學(xué)難度較大。
(2)學(xué)習(xí)差異性較大。對高職院校來說,學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)條件的不同,對相關(guān)計算機(jī)操作能力的掌握具有差異性。部分學(xué)生家庭條件較好,已經(jīng)熟練掌握了相關(guān)“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程的操作,擁有穩(wěn)定的計算機(jī)基礎(chǔ)知識;但對于一部分學(xué)生而言,由于家庭條件的限制,接觸相關(guān)的計算機(jī)時間有限,其對計算機(jī)基礎(chǔ)的認(rèn)知能力差,操作能力也較差。并且,由于課程設(shè)置的原因,教師無法在有限的教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)具有針對性的教學(xué),很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,限制教學(xué)效果的提高。
(3)教學(xué)方式單一。當(dāng)前的教學(xué)中,對于高?!坝嬎銠C(jī)基礎(chǔ)”課程,教師一般注重理論的教學(xué),而相關(guān)的實(shí)踐課程較少,不能夠?yàn)閷W(xué)生提供充分的實(shí)踐、鍛煉機(jī)會,進(jìn)而不能有效提高學(xué)生的計算機(jī)操作水平。在具體的教學(xué)中,教師傾向于一對多的整體教學(xué)模式,不注重對學(xué)生的個性化輔導(dǎo),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)效果不明顯。由于課程時間的有限,加上當(dāng)前的“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)一般采用大班教學(xué),課堂互動非常有限,學(xué)生很難及時向老師進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋,因此,教師無法深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,不能及時調(diào)整教學(xué)方式。
隨著當(dāng)前教學(xué)改革的不斷推進(jìn),雨課堂等學(xué)習(xí)平臺得到了較好發(fā)展,也促進(jìn)了混合式教學(xué)模式的發(fā)展,其能夠緊密結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,有效實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),促進(jìn)教學(xué)效果的提高。
基于雨課堂下的“計算機(jī)基礎(chǔ)”混合式教學(xué)改革,可以將教學(xué)分為3個階段:課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。教師在教學(xué)時要優(yōu)化自身教學(xué)設(shè)計,充分利用雨課堂的內(nèi)容發(fā)布、實(shí)時考勤、習(xí)題發(fā)布以及彈幕交流等功能,豐富當(dāng)前的教學(xué)形式,最大化地為學(xué)生參與到實(shí)時學(xué)習(xí)中提供機(jī)會。當(dāng)前,學(xué)生使用手機(jī)較為頻繁,教師要充分掌握當(dāng)前青年學(xué)生喜歡追求新鮮事物的心態(tài),優(yōu)化雨課堂的各個互動環(huán)節(jié),調(diào)動學(xué)生的參與積極性,有效提高教學(xué)的便利性,促進(jìn)師生的良性互動,促進(jìn)教學(xué)效果的提高。
在當(dāng)前“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中,一般采用理論考試的形式進(jìn)行考核。隨著混合式教學(xué)改革的不斷推進(jìn),在相關(guān)的考核時要注重展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面過程,要建立具有形成性評價的綜合考評體系,要利用雨課堂的后臺數(shù)據(jù)分析功能,包括課堂出勤率、習(xí)題正確率、作業(yè)反饋等,對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)做出合理的實(shí)時性評價[3]。教師要不斷地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋,改進(jìn)自己的教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在具體的教學(xué)中,教師要認(rèn)識到“計算機(jī)基礎(chǔ)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,在教學(xué)時要注重考察學(xué)生的計算機(jī)操作水平,完善原有的理論考試為主的考核評價模式,讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中。
隨著大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展,在“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程的混合式教學(xué)改革中,充分利用雨課堂的教學(xué)優(yōu)勢,將其與線下教學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合,能夠有效解決學(xué)生“計算機(jī)基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)的不足之處。利用現(xiàn)代化新媒體進(jìn)行及時反饋,幫助學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中,可有效提高教學(xué)效果。