高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生審美想象力的培養(yǎng)探賾

張淑梅

（甘肅省民勤縣第四中學(xué)，甘肅 民勤 733399）

語(yǔ)文是一座橋梁，連接著過(guò)往與未來(lái)。在這座長(zhǎng)橋上，顆顆璀璨明珠等著學(xué)生去采集與欣賞。一代又一代文人正是因?yàn)槲樟俗銐虻臓I(yíng)養(yǎng)，才使文學(xué)的形式更加多樣，文化得以有效傳承。學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與全面發(fā)展，也必須有效吸納語(yǔ)文之美。閱讀是學(xué)生能力提升的重要渠道之一，教師在閱讀教學(xué)中不應(yīng)讓學(xué)生在文字表面暢游，而要立足閱讀發(fā)展學(xué)生的文化審美能力，使學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。本文基于在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生審美想象力的重要意義，對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生審美想象力培養(yǎng)的有效策略進(jìn)行論述。

一、依托高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)生審美想象力的重要意義

想要讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)生命力，教師就必須持續(xù)推進(jìn)文化審美教育。高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，很多學(xué)生單純從基本概念、語(yǔ)言思維的角度學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使語(yǔ)文的工具價(jià)值得到了重視，但學(xué)生對(duì)審美價(jià)值的忽略，將不利于個(gè)性發(fā)展，而且會(huì)逐漸失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的探究動(dòng)力。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的審美想象力，可以使學(xué)生形成創(chuàng)新精神。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)化審美教育，以文育人，使學(xué)生能夠銳意進(jìn)取，不斷創(chuàng)新。

學(xué)生有不同的家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境、價(jià)值取向，在審美過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出不同的個(gè)性特征，或善于思索，或細(xì)膩觀察，或有效拓展，或綜合關(guān)聯(lián)。學(xué)生一起進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，能以更加多元的視角發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文之美，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分發(fā)揮個(gè)性和想象力，進(jìn)行有效的思考和判斷，還可以獲得多種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將審美與創(chuàng)造融為一體，這對(duì)綜合能力的發(fā)展非常重要。在閱讀和鑒賞的過(guò)程中，學(xué)生還能深度探尋知識(shí)，思考問(wèn)題，獨(dú)立創(chuàng)造，扎實(shí)文化基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)逐步明確，給語(yǔ)文課堂增添生機(jī)與活力。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生審美想象力培養(yǎng)的有效策略

高中階段的語(yǔ)文審美教育需要以學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用積累法、聯(lián)想法、想象法，使學(xué)生獲得美的體驗(yàn)，并進(jìn)行再創(chuàng)造，形成良好的審美趣味。

1.結(jié)合認(rèn)知積累，使學(xué)生獲得豐富的審美體驗(yàn)

高中階段學(xué)生的視野已經(jīng)比較開(kāi)闊，所掌握的知識(shí)種類(lèi)也比較多。因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的想象，對(duì)記憶中已有的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比性加工，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感知更加敏銳，對(duì)情感的把握更有深度。教師應(yīng)讓學(xué)生在豐富的審美體驗(yàn)中，開(kāi)展必要的聯(lián)想和想象，進(jìn)而使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。首先，教師可以通過(guò)多項(xiàng)串聯(lián)培養(yǎng)學(xué)生的審美感知。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以將一些相似或相關(guān)的案例呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)展對(duì)比閱讀，以充分發(fā)展學(xué)生對(duì)美的自然感知。例如，古詩(shī)中對(duì)于“月”的描寫(xiě)非常常見(jiàn)，而在現(xiàn)代文閱讀的過(guò)程中，也有一些相似的意境，教師可以引入一些古詩(shī)句，讓學(xué)生充分體會(huì)其表達(dá)的異同。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)語(yǔ)文的言外之意、弦外之音，結(jié)合生活實(shí)踐在學(xué)生頭腦中構(gòu)建其具體的想象意象。其次，可以通過(guò)情感共鳴加深學(xué)生的理解。很多文學(xué)作品在情感表達(dá)方面非常細(xì)膩，而教師的講解會(huì)削弱這一效果。這時(shí)，教師可以嘗試借助音樂(lè)、影視片段等方式呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深度理解，提升學(xué)生的審美表達(dá)欲望。此外，誦讀也是培養(yǎng)學(xué)生審美想象力的一種有效方法。學(xué)生有感情地誦讀，可以把聽(tīng)眾帶入到文章的意境之中，對(duì)增強(qiáng)審美體驗(yàn)有很好的效果。

2.梳理與歸納，使學(xué)生在交流與碰撞中提高審美認(rèn)知

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的審美習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生摘抄和整理一些優(yōu)美的詩(shī)句、經(jīng)典的文案、巧妙的構(gòu)思。對(duì)于已經(jīng)學(xué)過(guò)的一些知識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的梳理。這樣，既能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀印象，又能夠使學(xué)生的信息意識(shí)進(jìn)一步提升。對(duì)于學(xué)生梳理完成的資源也不能忽視，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行有效的交流，在互動(dòng)與觀點(diǎn)碰撞中進(jìn)一步升華學(xué)生的審美認(rèn)知。例如，《紅樓夢(mèng)》是一部傳世巨作，每個(gè)人在其中都能讀出不同的美。在閱讀教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生對(duì)其中的人物形象進(jìn)行分析與解讀，讓學(xué)生明確作品在人物刻畫(huà)方面的成功，進(jìn)而在學(xué)生頭腦中映射出一個(gè)個(gè)具體而豐滿的形象。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生更大的想象空間，讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行更加生動(dòng)的詮釋。

3.聯(lián)想與想象，激發(fā)學(xué)生的審美再創(chuàng)造

在高中語(yǔ)文閱讀審美教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的聯(lián)想與想象，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適度再創(chuàng)造，以達(dá)到閱讀與創(chuàng)作相交融的目標(biāo)。創(chuàng)作的過(guò)程可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，激勵(lì)學(xué)生再次進(jìn)步與努力，進(jìn)而達(dá)成語(yǔ)文閱讀教學(xué)的正向促進(jìn)目標(biāo)。隨著學(xué)生閱讀數(shù)量的不斷增加，學(xué)生的審美水平也已經(jīng)達(dá)到了一定高度，對(duì)一些低俗劣質(zhì)的作品，已經(jīng)能夠自主有效地篩選，創(chuàng)作欲望也很強(qiáng)烈。結(jié)合學(xué)生的這一心理，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以有效的聯(lián)想與想象為基礎(chǔ)，進(jìn)行適度的再創(chuàng)造。例如，教師可讓學(xué)生嘗試用現(xiàn)代的語(yǔ)言有效表達(dá)與分析古文，還可以自選角度嘗試論述或辯論。這種創(chuàng)作方式有很大的挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)生審美創(chuàng)造能力的發(fā)展有很大的幫助。在有效的思考、自主化的創(chuàng)作中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)或不足，并進(jìn)一步積累和提升，形成良性循環(huán)。

4.文學(xué)與藝術(shù)相交融，豐富學(xué)生的認(rèn)知

文學(xué)與藝術(shù)有很多交融之處，因此在培養(yǎng)學(xué)生審美想象力的過(guò)程中，教師可以巧妙借助一些藝術(shù)形式，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的想象與再創(chuàng)造。教師可以利用多媒體為學(xué)生展示一些美術(shù)作品或影視片段，讓學(xué)生在對(duì)作品的鑒賞基礎(chǔ)上，再聯(lián)系文本深度揣摩作者在心理描寫(xiě)、情境烘托、懸念設(shè)計(jì)方面的獨(dú)到之處，并鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式表達(dá)出來(lái)。例如，畫(huà)家莫奈筆下的睡蓮，讓觀者如夢(mèng)如幻，這是畫(huà)家將自己對(duì)生活的寄托有效融入到畫(huà)作中。而在周敦頤的筆下，蓮又變成了另外一種姿態(tài)，同樣都很美，但是各有各的不同。教師可以利用多媒體展示莫奈的《睡蓮》，讓學(xué)生對(duì)比不同作品中的蓮有何不同。文學(xué)作品中類(lèi)似的意象還有很多，大氣磅礴的江山、層疊交互的江南小橋，在不同的作者筆下都各有姿態(tài)。這是文學(xué)之美，更是學(xué)生審美創(chuàng)造的一個(gè)有效切入點(diǎn)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有效整合，既培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，又多角度開(kāi)拓其個(gè)性發(fā)展空間，并在文學(xué)審美的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有效想象，幫助學(xué)生兼容并蓄，厚積薄發(fā)。

總之，高中語(yǔ)文審美教學(xué)不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單套用一些華麗的語(yǔ)言，而是要讓閱讀直達(dá)學(xué)生內(nèi)心，使他們?cè)趯徝阑A(chǔ)上進(jìn)行有效的加工，使他們?cè)谖膶W(xué)海洋中廣泛探求，豐富想象。因此，教師應(yīng)以閱讀為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生全面認(rèn)知客觀世界，以更好地體會(huì)文學(xué)真諦。