王秀鳳

（江蘇省徐州市張集中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 徐州 221114）

“機械基礎(chǔ)”是中職機電專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，涵蓋大量的概念、原理，具有較強的理論性，學(xué)生在理解與運用上會存在一定的難度。在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，課堂教學(xué)效果不理想。而隨著教育改革的不斷深入，線上學(xué)習(xí)已成為課程教學(xué)必不可少的內(nèi)容，越來越多的教師倡導(dǎo)開展“線上”+“線下”的學(xué)習(xí)模式，這種新型學(xué)習(xí)模式就是混合式學(xué)習(xí)。該學(xué)習(xí)模式主要是將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)資源進(jìn)行混合，并通過結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)“線上有資源、線下有活動、過程有評估”。在中職機械基礎(chǔ)教學(xué)中采用混合式學(xué)習(xí)，通過充分利用線上與線上的學(xué)習(xí)資源，能使學(xué)生的自主性與積極性得到充分發(fā)揮，進(jìn)而打造高效課堂。本文從以下幾方面對如何開展混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，從而提升中職機械基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、依托微課資源，開展課前學(xué)習(xí)活動

課前預(yù)習(xí)是確保課堂教學(xué)順利開展的重要條件。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分教師要求學(xué)生開展自主預(yù)習(xí)，而學(xué)生的預(yù)習(xí)方式多為提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、自行查閱資料等。但中職學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)自主性不夠，對課前預(yù)習(xí)并不重視，導(dǎo)致自主預(yù)習(xí)效率低，進(jìn)而影響了課堂學(xué)習(xí)效果。針對這一情況，教師可依托微課資源，給學(xué)生打造不受時間、空間限制的預(yù)習(xí)環(huán)境。微課是一種新型數(shù)字化資源，它將一個知識點的講解控制在5 分鐘～10 分鐘，包含豐富的視頻、動畫及課件資料，能為學(xué)生提供豐富多彩的預(yù)習(xí)內(nèi)容。教師可以把精心設(shè)計的微課資源發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過手機觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓手機變成學(xué)習(xí)的用具，調(diào)動學(xué)生的課前預(yù)習(xí)積極性。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇性觀看微視頻，彌補學(xué)習(xí)中的不足，提高學(xué)生的自信心。在微課設(shè)計過程中，教師應(yīng)利用多種元素，將導(dǎo)學(xué)案、視頻、動畫等融合到微課中，使預(yù)習(xí)內(nèi)容豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在微課設(shè)計完成后，教師可將微課資源打包上傳至超星泛雅教學(xué)平臺、班級微信群等，方便學(xué)生預(yù)習(xí)。隨后，教師可要求學(xué)生觀看微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并在微課結(jié)束后設(shè)置預(yù)習(xí)闖關(guān)測試題，以檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，也便于學(xué)生自查預(yù)習(xí)成效，匯總反饋預(yù)習(xí)問題。根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋結(jié)果，教師能了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而開展針對性的課堂教學(xué)。

二、借助線上平臺，進(jìn)行課堂答疑解惑

通過課前微課預(yù)習(xí)，學(xué)生已初步了解了課堂教學(xué)內(nèi)容，因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)側(cè)重于知識的內(nèi)化與運用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)多以教師講解為主，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的主體地位逐漸淡化，難以體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。而積極借助線上平臺，開展學(xué)生為主的分組討論、任務(wù)布置、項目實施、成果展示與交流討論等活動，能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，提升學(xué)生的自主探究能力，提高課堂教學(xué)效果。學(xué)生在線上平臺開展自主探究學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)進(jìn)行答疑解惑、個性化指導(dǎo)，并組織共性問題討論，使學(xué)生順利完成課堂學(xué)習(xí)。以教學(xué)“漸開線標(biāo)準(zhǔn)直齒圓柱齒輪的基本參數(shù)及幾何尺寸”為例，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將整個教學(xué)環(huán)節(jié)分為查、析、導(dǎo)、引、做、展示等環(huán)節(jié)。在“查”環(huán)節(jié)中，教師利用課前預(yù)習(xí)和線上平臺，進(jìn)行課堂資源總結(jié)，而學(xué)生在線上平臺回顧自己的課前預(yù)習(xí)情況；在“析”環(huán)節(jié)，教師分析學(xué)生通過線上平臺反饋的疑問點，并給予學(xué)生全面解答；在“導(dǎo)”環(huán)節(jié)，教師借助多媒體導(dǎo)入齒輪傳動案例，引導(dǎo)學(xué)生思考；在“引”環(huán)節(jié)，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)分析任務(wù)；在“做”環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生進(jìn)行齒輪基本參數(shù)的計算；在“展示”環(huán)節(jié)，學(xué)生分享自己的計算結(jié)果，并與同學(xué)進(jìn)行討論。

三、巧用線上平臺，進(jìn)行課后鞏固、提升

課后是學(xué)生鞏固課堂知識的重要階段，中職生的理論知識較為薄弱，且在課后復(fù)習(xí)鞏固的主動性差。而機械基礎(chǔ)課程涉及內(nèi)容較多，且抽象性強，僅依賴教師的課堂講解，知識很難得到內(nèi)化、鞏固。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師以布置課后作業(yè)作為課后鞏固的主要途徑，導(dǎo)致學(xué)生知識鞏固不理想，出現(xiàn)“學(xué)過就忘”的現(xiàn)象，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。因此，教師可巧妙應(yīng)用數(shù)字化線上平臺，通過線上實現(xiàn)課后任務(wù)的布置、監(jiān)督與指導(dǎo)等，以實時掌握學(xué)生課后復(fù)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化、鞏固課堂所學(xué)知識。以“四連桿機構(gòu)”的教學(xué)為例，教師可將該節(jié)課的重難點制作成微課，如“傳輸與一整周運動的概念”“往復(fù)擺動的原理”等，并將微課發(fā)到班級群，讓學(xué)生在課后能復(fù)習(xí)相關(guān)工作原理。同時，教師通過數(shù)字化線上平臺，給學(xué)生發(fā)布課后作業(yè)，發(fā)起主題討論，或進(jìn)行在線答疑解難，從而對學(xué)生展開個性化指導(dǎo)，使學(xué)生查缺補漏，鞏固所學(xué)知識。

四、線上線下結(jié)合，開展個性化教學(xué)評價

教學(xué)評價不僅是評估教師教學(xué)效果的重要手段，還是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，部分教師根據(jù)學(xué)生的課后作業(yè)完成情況、測試成績等進(jìn)行教學(xué)評價。這樣的評價方式難以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，且極易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，導(dǎo)致其后續(xù)學(xué)習(xí)積極性低。在混合式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)實施混合式的個性化教學(xué)評價，通過線上、線下教學(xué)評價全面評估教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)成果。例如，教師可根據(jù)各個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計線上、線下個性化教學(xué)評價：課前線上預(yù)習(xí)占20%、課堂線下參與度占20%、線上線下考試成績占20%、線上線下作業(yè)完成情況占10%、線上線下章節(jié)檢測占15%、到課情況占15%。設(shè)計全過程教學(xué)評價，能全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行個性化、綜合性評價。同時，這樣的教學(xué)評價能全面反饋教學(xué)信息，使教師根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的作用。

總之，教師要與時俱進(jìn)，更新教學(xué)理念，結(jié)合中職學(xué)生學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行資源整合，充分利用微課、線上平臺等教學(xué)資源，靈活選擇適合中職學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和合作探究的能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。