課堂提問(wèn)在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)化芻論

張 平

（甘肅省瓜州縣第二中學(xué)，甘肅 瓜州 736100）

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，會(huì)在心里產(chǎn)生一種疑惑、探索的狀態(tài)。這種狀態(tài)會(huì)極大地提升學(xué)生的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有質(zhì)的提升。課堂提問(wèn)是一種常用的教學(xué)方法，旨在通過(guò)組織學(xué)生積極參與到教學(xué)中，達(dá)到鞏固和應(yīng)用知識(shí)的目的。當(dāng)下初中語(yǔ)文教學(xué)還是存在一些不足，如學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)較為淡薄，教學(xué)過(guò)程中未突出學(xué)生的主體作用等。為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)其探究意識(shí)，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該更加注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，以全面提升課堂教學(xué)效率。

一、課堂提問(wèn)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的意義

心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：教育的主要目的在于培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的人，而不是一味重復(fù)前人所做過(guò)的事。沒(méi)有問(wèn)題，也就沒(méi)有創(chuàng)新，更不會(huì)取得發(fā)展。課堂提問(wèn)是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一些難以解決的實(shí)際問(wèn)題，在內(nèi)心深處產(chǎn)生一種疑惑和探究的狀態(tài)，從而驅(qū)動(dòng)探究意識(shí)，不斷提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師可以通過(guò)組織學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，達(dá)到在互動(dòng)中鞏固和應(yīng)用知識(shí)的目的。在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能夠讓學(xué)生更好地掌握重難點(diǎn)知識(shí)并培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。所以，在語(yǔ)文課堂中，教師要給學(xué)生營(yíng)造積極的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，打造高效的語(yǔ)文課堂。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在初中語(yǔ)文課堂中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，并未深刻領(lǐng)會(huì)問(wèn)題教學(xué)的要領(lǐng)，課程教學(xué)模式傾向于模式化和程序化，更加注重語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，忽略了學(xué)生的實(shí)際需求和實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低迷，思維發(fā)散受到限制，其存在的主要問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.課堂氛圍低迷，學(xué)生積極性不高

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而課堂是學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，但是部分教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式?！耙谎蕴谩笔降慕虒W(xué)方式忽視了學(xué)生的主體地位，與新課程改革要求相悖，不僅沒(méi)有通過(guò)課堂提問(wèn)營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，還制約了學(xué)生思維的發(fā)散。要想提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，發(fā)散學(xué)生的思維，就需要大量的交流和閱讀。如果只是一味地讓學(xué)生背誦課文，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師只是利用課件進(jìn)行教學(xué)，講解文章中的生僻詞匯之后，對(duì)文章進(jìn)行深度剖析，基本就完成課堂教學(xué)，然后讓學(xué)生課后背誦文章等。部分語(yǔ)文課堂教學(xué)模式單一，教師用一種教法貫穿整個(gè)課堂，導(dǎo)致學(xué)生不愛思考，也不善于總結(jié)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。這些教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸情緒，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間基本處于零交流狀態(tài)，更遑論課堂提問(wèn)，使初中語(yǔ)文教學(xué)水平難以提升。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課堂教學(xué)效率低下

學(xué)生語(yǔ)文水平參差不齊，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課堂上學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)效率低下，課堂上“沉默”“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象時(shí)有存在。有些學(xué)生存在問(wèn)題，也渴望提出問(wèn)題，卻礙于缺乏勇氣和自信不敢在課堂上表現(xiàn)出來(lái)。這些都違背了新課程改革的“以學(xué)生為主”、注重“課堂提問(wèn)”的課堂理念。新課程改革的基本點(diǎn)就是一切從學(xué)生出發(fā)，注重課堂的互動(dòng)交流。課堂是教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的主陣地，提高課堂效率是提高教學(xué)質(zhì)量的核心所在。因此，教師要用“問(wèn)”點(diǎn)燃學(xué)生的思維，以學(xué)生為中心開展語(yǔ)文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、課堂提問(wèn)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)化策略

1.教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)

課堂提問(wèn)的目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，主動(dòng)提出問(wèn)題。所以，教師要充分了解班上的每一位學(xué)生，根據(jù)他們的興趣來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題。例如，在教學(xué)《夏感》一課時(shí)，教師可提出這樣一個(gè)問(wèn)題：將原文當(dāng)中的“只是想著快割，快割；麥子上場(chǎng)了，又想著快打，快打”改成“只是想著快點(diǎn)割，快點(diǎn)割，麥子上場(chǎng)了，又想著快點(diǎn)打，快點(diǎn)打”，你們覺得以上兩種方式哪一種更好？為什么？在根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行誦讀后，學(xué)生就會(huì)展開思考，得出結(jié)論：原文中的“快割，快割”更好，因?yàn)樗^為直觀地將麥田中那種緊張的旋律勾勒了出來(lái)。這種提問(wèn)，能引發(fā)學(xué)生的深入思考，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

2.找準(zhǔn)提問(wèn)切入點(diǎn)

教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)找準(zhǔn)提問(wèn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散思維，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在教學(xué)《孔乙己》一課時(shí)，教師就可以從孔乙己“站著喝酒”入手，讓學(xué)生就“站著喝酒”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作想象出孔乙己的真實(shí)生活情況，深刻體會(huì)孔乙己的命運(yùn)，體會(huì)他那種生活窘迫、命運(yùn)多舛的處境。教師再讓學(xué)生根據(jù)文章的語(yǔ)境，讓虛擬的人物“活化”，使學(xué)生真正走進(jìn)孔乙己的內(nèi)心深處。這種找切入點(diǎn)的教學(xué)方式，往往能在課堂中收獲到意想不到的效果。再如，在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》一課時(shí)，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)后提出了這樣一連串問(wèn)題：從這篇文章的題目中你讀出了什么？羅布泊消失之前是怎樣的？消失后又是怎樣的？它為什么消失？教師通過(guò)羅布泊消失這個(gè)切入點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)。

3.注重提問(wèn)藝術(shù)

首先，教師可以利用語(yǔ)文課文的銜接性和關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的全面分析和比較，高效獲得一些和該知識(shí)內(nèi)容相近的知識(shí)。其次，教師在教學(xué)中可以利用小組討論的形式激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。教師可提出一些開放性較強(qiáng)的論題引發(fā)學(xué)生討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度思考事物，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

4.鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)

教師對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于提高學(xué)生的提問(wèn)積極性和學(xué)習(xí)效率有很大作用?？陬^鼓勵(lì)是一種較為直接的鼓勵(lì)方式，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生正面的影響，使學(xué)生樹立自信。教師的口頭評(píng)價(jià)，不應(yīng)局限于對(duì)學(xué)生行為的“對(duì)”與“錯(cuò)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，使他們覺得“我能行”，從而能夠更多地、積極地思考問(wèn)題并且發(fā)散思維。例如，在教學(xué)《在山的那邊》一課時(shí)，教師首先提出問(wèn)題：山的那邊是什么？有的學(xué)生會(huì)和作者的想象“不謀而合”，認(rèn)為山的那邊是海，也有的學(xué)生認(rèn)為山的那邊依然是山。在學(xué)生充分思考后，教師點(diǎn)出主旨：其實(shí)山的那邊既不是山，也不是海，山的那邊，是理想，而作者口中的“山”，其實(shí)是我們?nèi)松飞系钠D難險(xiǎn)阻，在戰(zhàn)勝這些之后，就會(huì)找到你理想中的世界。然后，教師讓一名學(xué)生朗讀課文，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)：你可以把文章再讀一遍嗎？注意投入些感情試試。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下重新朗讀了一遍，比上一次好了很多。教師表?yè)P(yáng)了這名學(xué)生：讀得真好，比上一次好多了，希望你以后繼續(xù)努力。這樣面帶微笑的鼓勵(lì)，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生積極提問(wèn)、敢于提問(wèn)。如果學(xué)生遇到難以理解的部分，教師可以微笑著說(shuō)：遇到不懂的部分不要慌，盡管提出來(lái)，老師幫你們解答。這樣帶著指導(dǎo)的積極鼓勵(lì)，不僅能讓學(xué)生真心喜歡上語(yǔ)文課，還能幫助他們樹立自信心，在以后的學(xué)習(xí)中更加積極地思考并提出問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，課堂提問(wèn)是提升初中語(yǔ)文教學(xué)效率的有效手段之一，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、探究意識(shí)以及思辨意識(shí)的重要前提，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的汲取和能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。所以，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)通過(guò)積極鼓勵(lì)或者和學(xué)生交流的方式，構(gòu)建積極向上的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問(wèn)，提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。