黃吉秀
(甘肅省武威第六中學(xué),甘肅 武威 733000)
英語(yǔ)是一門語(yǔ)言性學(xué)科,而詞匯是開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的目標(biāo)為3 500 個(gè)單詞,要求學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯的正確拼讀、詞匯含義等,并對(duì)其進(jìn)行熟練運(yùn)用。因此,教師必須要意識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性,并努力改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式,依據(jù)多模態(tài)理論的相關(guān)內(nèi)容,調(diào)整和優(yōu)化高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)手段,不斷提升高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性。
在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中,教師基本上都是按照教材詞匯表的順序,借助領(lǐng)讀、解釋含義、造句等開展教學(xué),學(xué)生在課下則是通過“死記硬背”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式存在諸多問題,集中體現(xiàn)在以下幾方面。第一,詞匯教學(xué)孤立。在當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中,教師基本上都是以詞匯為主體,單獨(dú)對(duì)詞匯進(jìn)行講解,忽視了詞匯的應(yīng)用環(huán)境。如此一來(lái),不僅無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在記憶詞匯的時(shí)候,產(chǎn)生厭煩的情緒。第二,教學(xué)方法單一。教師在開展英語(yǔ)詞匯教學(xué)的時(shí)候,所采用的教學(xué)方法比較單一,基本上都是按照“領(lǐng)讀→跟讀→講解”這一流程開展的。在這種模式下,學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)掌握英語(yǔ)詞匯,難以達(dá)到預(yù)期的英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果。第三,詞匯教學(xué)主次不分。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中,部分教師常常本末倒置,一味追求詞匯的記憶效果,忽視了詞匯的具體應(yīng)用。
多模態(tài)理論的研究開始于20 世紀(jì)90 年代,并且得到了一定程度的發(fā)展。這一理論明確提出:人類在發(fā)展、進(jìn)化的過程中,主要獲得了視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺這五種感知外部知識(shí)的通道。因此,教師在開展教學(xué)時(shí),應(yīng)立足于這一理論基礎(chǔ),充分借助兩種或者兩種以上的外部知識(shí)感知通道,引導(dǎo)學(xué)生在多種感官的配合下,實(shí)現(xiàn)多種形式的學(xué)習(xí),進(jìn)而全面提升課堂教學(xué)效果。
多模態(tài)理論的融入,可以通過多種模態(tài)符號(hào)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,顯著提升高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō),多模態(tài)理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值集中體現(xiàn)在:第一,豐富了英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式。在多模態(tài)理論下,教師在開展詞匯教學(xué)的時(shí)候,可以結(jié)合不同的英語(yǔ)詞匯采取不同的教學(xué)手段。針對(duì)名詞,教師可借助形象生動(dòng)的圖片進(jìn)行呈現(xiàn);針對(duì)動(dòng)詞,教師則可以借助動(dòng)畫進(jìn)行展示;針對(duì)形容詞,教師可借助真實(shí)的語(yǔ)境開展教學(xué)。第二,有助于激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣。在多模態(tài)理論下,教師在開展英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí),可立足于英語(yǔ)詞匯與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系,將與英語(yǔ)詞匯相關(guān)的時(shí)事政治、新聞熱點(diǎn)、故事、視頻等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,并借助多樣化的形式將英語(yǔ)詞匯呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。這樣,學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā),就會(huì)積極主動(dòng)參與到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中。第三,有助于活躍課堂氛圍,提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果。在多模態(tài)教學(xué)模式下,教師借助多種途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,有效提升了學(xué)生的英語(yǔ)記憶能力,改善了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果。
在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中,受到多種因素的影響,英語(yǔ)課堂常常非??菰?,學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣低下,無(wú)法達(dá)到預(yù)期的詞匯教學(xué)效果。在多模態(tài)理論下,教師在開展英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí),就可以充分利用動(dòng)態(tài)視頻模態(tài)形式,將英語(yǔ)詞匯直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。具體來(lái)說(shuō),教師可結(jié)合英語(yǔ)詞匯,選擇一些新聞短片、電視欄目、采訪、歌曲MV、電影和電視劇的經(jīng)典片段等,將英語(yǔ)詞匯直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣,不僅可以刺激學(xué)生的多重感官,而且能在一定程度上提升課堂教學(xué)的趣味性,有效提升高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果。例如,在“computer”的教學(xué)中,教師就可借助動(dòng)畫視頻模態(tài),結(jié)合英語(yǔ)詞匯,將相關(guān)實(shí)物圖片展示在學(xué)生面前。接著,教師結(jié)合實(shí)物圖片,引導(dǎo)學(xué)生猜一猜是什么。這樣,能使英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣,提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果。
在多模態(tài)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中,文字模態(tài)是其中最為常用的教學(xué)模態(tài)。無(wú)論是課本、練習(xí),還是教師的教案、板書和PPT 等,都離不開文字。因此,在多模態(tài)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中,教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,充分借助教材、板書和教案中的文字,還可以借助網(wǎng)絡(luò)新聞、視頻字母等文字模態(tài)形式,引導(dǎo)學(xué)生在形式多樣、內(nèi)容鮮活文字模態(tài)的刺激下,激發(fā)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣,提升英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果。例如,在“friendship”的教學(xué)中,教師就可以在教室中張貼與友誼相關(guān)的格言和詩(shī)詞,引導(dǎo)學(xué)生在文字模態(tài)下掌握相關(guān)英語(yǔ)詞匯。
在語(yǔ)言交流過程中,聲音占據(jù)十分重要地位。因此,教師在開展多模態(tài)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的時(shí)候,就可以充分借助聲音模態(tài)形式,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯誦讀,或者播放英語(yǔ)詞匯錄音等,使學(xué)生形成深刻的印象,并掌握正確的英語(yǔ)詞匯發(fā)音。在聲音模態(tài)下,教師可根據(jù)英語(yǔ)詞匯,搜集相關(guān)歌曲,引導(dǎo)學(xué)生在音樂中輕松掌握相關(guān)的英語(yǔ)詞匯,還可以將英語(yǔ)新聞、晨讀精華、英文書籍配音等多種音頻資料融入教學(xué)。例如,在“go through”的教學(xué)中,學(xué)生很難掌握“through”這一單詞。針對(duì)這一問題,教師在開展英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí),就可借助“See you again”這首歌,引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟唱的過程中,對(duì)through 這一單詞進(jìn)行掌握。
在多模態(tài)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中,PPT 也是較為常用的教學(xué)工具。多模態(tài)PPT 是借助多種符號(hào)資源設(shè)計(jì)教學(xué)方案,并制作出PPT,確保其涵蓋兩種以上的符號(hào)資源。與傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式相比,多模態(tài)PPT的應(yīng)用可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣,有效提升英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果。例如,在“anybody、announce、applaud”等詞匯的教學(xué)中,教師就可借助多模態(tài)PPT 的形式,為學(xué)生展示八國(guó)首腦峰會(huì)議題的新聞圖片,并在對(duì)重點(diǎn)人物進(jìn)行描述的時(shí)候用anybody 等詞匯,對(duì)相關(guān)信息和重要宣告進(jìn)行描述的時(shí)候用announce、applaud 等詞匯。需要說(shuō)明的是,在制作PPT 的時(shí)候,可使用不同的顏色、符號(hào)、字體等進(jìn)行標(biāo)記,并將教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行突出展示,使學(xué)生產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)。教師在制作PPT 時(shí),還可插入相應(yīng)的文字、圖片、聲音和視頻等,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,有效提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果。
在信息時(shí)代背景下,網(wǎng)絡(luò)資源逐漸成為教學(xué)、學(xué)習(xí)中最為重要的資源,并且學(xué)?;旧隙寂鋫淞穗娔X、電子白板等,可隨時(shí)隨地為課堂教學(xué)服務(wù)。因此,教師在開展英語(yǔ)詞匯教學(xué)的時(shí)候,就可以充分借助網(wǎng)絡(luò)資源,下載與英語(yǔ)詞匯相關(guān)的文本、音頻和視頻,使其服務(wù)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)。另外,教師在開展英語(yǔ)詞匯教學(xué)的時(shí)候,還可以充分借助公眾號(hào),擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間,實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)資源共享,引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)中。
綜上所述,在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中,英語(yǔ)詞匯教學(xué)是基礎(chǔ),也是重中之重,直接決定了學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對(duì)傳統(tǒng)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的問題,教師應(yīng)充分借助多模態(tài)理論的指導(dǎo),借助動(dòng)畫視頻、文字、聲音、多模態(tài)PPT 和網(wǎng)絡(luò)模態(tài)等,不斷提升高中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)有效性。