批注式閱讀 打開能動(dòng)學(xué)習(xí)之門

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校 陸 洋

一、學(xué)校閱讀現(xiàn)狀

經(jīng)常聽家長(zhǎng)反映，孩子讀書水過地皮濕，只是看熱鬧，讀過之后沒有印象，孩子讀書沒用。于是，家長(zhǎng)不重視閱讀。教師反映學(xué)生讀書囫圇吞棗，不求甚解，于是教學(xué)中總是事無巨細(xì)，分析來分析去，生怕遺漏知識(shí)點(diǎn)，結(jié)果課堂成了“一言堂”，學(xué)生走耳不走心。有什么方法能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，愛上語文呢？

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，重在其閱讀體悟，因此，教師可以嘗試讓學(xué)生學(xué)做批注，用批注式閱讀來打開學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)之門。

二、批注和批注式閱讀

“批注”，是指讀者在整個(gè)閱讀中，將自己想到的、感受到的、不理解的、有疑問的地方用符號(hào)和語言的方式，在空白處做好記號(hào)或?qū)懴赂形??！芭奔磁Z，也指品批，是指讀者對(duì)有感悟的地方進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，寫下自己獨(dú)特的感受；“注”即注釋，是指讀者用不同的符號(hào)來進(jìn)行標(biāo)注。在閱讀過程中，我們可以借助不同的符號(hào)圈圈點(diǎn)點(diǎn)，如心有所感，于空白處批寫三言兩語，以幫助自己理解，促進(jìn)思考。

古往今來，有很多大學(xué)問者就很喜歡這種閱讀方法。宋朝著名學(xué)者朱熹讀書時(shí)喜歡在書上做各種記號(hào)，初讀、再讀、三讀都用不同顏色的筆圈點(diǎn)勾畫，他認(rèn)為這樣能“漸漸向里尋到那精英處”。毛主席讀書無數(shù)卻能活讀、活用，與他一貫喜愛的批注方式不無關(guān)系。850冊(cè)的線裝二十四史，從書上勾畫、圈點(diǎn)、批注的筆跡看，他曾從頭到尾讀過。多種版本的唐詩、宋詞、元曲以及李白、白居易、李賀、李商隱等著名詩人的作品中，都留下他在不同時(shí)期、反復(fù)多次圈閱過的筆跡?？梢姡⒓仁且环N傳統(tǒng)的讀書方式，也是我國(guó)文學(xué)鑒賞的重要形式。它融感性的體驗(yàn)、感悟和理性的思考、評(píng)析于一體，是可終生受益的一種讀書方法。

“批注式閱讀”是讓學(xué)生在不同的閱讀方式中不斷體悟、主動(dòng)思索，最終使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提高其閱讀能力。它重在讓學(xué)生自己與文本對(duì)話，通過“自主、合作、探究”的閱讀方式，完成從課內(nèi)到課外的遷移，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，真正體現(xiàn)了“不動(dòng)筆墨不讀書”。

語文閱讀課上巧妙地使用批注閱讀法，恰似一雙慈母的手，牽引著孩子們?cè)陂喿x的大道上蹣跚學(xué)步，不斷向前；又猶如一張揚(yáng)起的帆，鼓舞著孩子在思維的海洋中盡情馳騁，徜徉于知識(shí)海洋。

三、不同年段的批注指導(dǎo)

不同的年段對(duì)批注要求不同。那我們應(yīng)該如何進(jìn)行針對(duì)性的批注式閱讀指導(dǎo)呢？

對(duì)低年段：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定低年級(jí)語文的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字和寫字。閱讀的要求也只是要求學(xué)生能流利有感情地朗讀課文。低年級(jí)批注教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)生字和生詞的學(xué)習(xí)上，主要是要學(xué)生在課文中圈畫生字，標(biāo)注拼音，畫出詞語，標(biāo)出自然段，數(shù)出課文共有幾句話，畫出問句、感嘆句等。在具體實(shí)行中，對(duì)一年級(jí)，重點(diǎn)指導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)標(biāo)出自然段；自己試讀課文，給不認(rèn)識(shí)的字注音；劃分古詩朗誦節(jié)奏；畫出生字、詞語。對(duì)二年級(jí)，我們嘗試讓孩子們將預(yù)習(xí)體現(xiàn)在書上，或注音，或?qū)懗鲎值囊馑迹蛴萌翘?hào)、圓圈、波浪線、直線等符號(hào)將文中自己認(rèn)為用得好的字詞與句子標(biāo)示出來，還可以簡(jiǎn)單寫一寫對(duì)句子意思的理解。

對(duì)中高年級(jí)，不但要有對(duì)字詞句的批注，還要從內(nèi)容、寫法、結(jié)構(gòu)、語言等方面給文章加上評(píng)語。教師要讓孩子們知道批注的種類（眉批、側(cè)批、里批、尾批）以及批注的各種符號(hào)。告訴孩子們應(yīng)該就近批注，語言簡(jiǎn)練，一針見血。同時(shí)，批注內(nèi)容要有選擇性，因?yàn)殛P(guān)于一篇文章的批注，不可能面面俱到，選取自己最感興趣的點(diǎn)加以批注就可以了。有的可能對(duì)文中的主人公感興趣，有的可能對(duì)優(yōu)美的語言感興趣，而有的可能對(duì)文章結(jié)構(gòu)感興趣。在六年級(jí)，我們就進(jìn)行了《名家名篇賞鑒》的探索和實(shí)踐，教師精選了一些現(xiàn)代名家之作，每篇下方教師還設(shè)計(jì)了重點(diǎn)賞析，旁邊留白寫閱讀感悟，將之編輯成冊(cè)，人手一份。孩子們不僅畫出了優(yōu)美句子進(jìn)行摘錄，就近寫出對(duì)句子的獨(dú)到理解，甚至還進(jìn)行了質(zhì)疑和出題。教師將這些疑問匯總，大家一起來釋疑，教師還選擇整理孩子的命題后全班一起交流，組成學(xué)習(xí)小組互相闖關(guān)，孩子們的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，自主閱讀進(jìn)行得有效而深入。因?yàn)榻涣鳎谋緝?nèi)容解讀得更加豐富；因?yàn)樽孕?，孩子更為積極勇敢。

著名教育家葉圣陶說：“批注式閱讀教學(xué)的終極目的是：學(xué)生自能讀書，不待教師講?！迸⑹介喿x不但能開闊學(xué)生視野，還能讓他們樂于交流，樂于表達(dá)。同時(shí)，批注式閱讀還是寫作的練兵場(chǎng)。以前寫作，孩子們不是千篇一律，就是整篇都是高大上、口號(hào)式的大話套話，枯燥乏味。進(jìn)行批注式閱讀之后，孩子們不僅積累了好詞好句，還能就具體的語言環(huán)境或?qū)懽鞅尘?，甚至是語句字詞來寫，的確豐滿多了。

有心靈跟著的閱讀，智慧便處處閃光。走心過腦的閱讀所得自然豐厚了。

可見，批注式閱讀作為一種研究性閱讀方式，它以主動(dòng)探究為核心，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的思維過程，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生的閱讀能力，又能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，形成個(gè)性閱讀。在閱讀中，教師可以根據(jù)實(shí)際學(xué)情開展批注式閱讀，以此確立正確的閱讀目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，經(jīng)過實(shí)地觀察發(fā)現(xiàn)，目前有些孩子的閱讀批注能力有待提高，教師也可能需要提高自身的素質(zhì)以更加靈活地運(yùn)用這種方式進(jìn)行指導(dǎo)，這樣，批注式閱讀教學(xué)才能更為深入地進(jìn)行。

進(jìn)行批注式閱讀，就像打開了一扇大門，可以引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效提高了學(xué)生的概括能力、感悟能力、質(zhì)疑能力、鑒賞能力及寫作能力，真正提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。研究閱讀，我們一直在路上。