淺談“差異性教學”在初中化學教學中的益處

周中專

(江蘇省淮安經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)開明中學 江蘇 淮安 223001)

新課改背景下，應當積極轉變教學方案，能夠尊重不同層次學生的差異，采用差異性教學模式，根據(jù)各個層級學生學習情況和學習水平，設計對應教學方案，以此全面提高化學學科的教學效果。

1.開展差異性教學的益處

化學知識對初中學生而言，在學習上難度比較大。因為初中學生接觸化學知識的時間不長，可能導致一些學生無法跟隨教師步伐。如果在學習過程中，教師授課的方式以及學生學習的方式不夠合理，將會使得學生掌握的化學知識不牢固，影響今后化學知識的學習[1]。通過采用差異性教學這種教學模式創(chuàng)新，結合每個學生學習情況和差異，設計對應教學內(nèi)容，結合學生實際情況設定迎合其學習需求的教學方案。針對學習能力比較差的學生，學習應該以掌握基礎知識為基礎，這樣能夠減少學生學習壓力，掌握更多的專業(yè)知識，培養(yǎng)學生學習自信性；針對學習能力強的學習，應該讓學生掌握更多拓展知識，在開拓學生眼界的同時，培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)，給學生今后化學知識學習奠定良好基礎。

2.初中化學教學存在的問題

2.1 教學模式滯后。目前很多教師依然沿用以往填鴨式教學模式，學生死記硬背。這種方式，只是逼著學生學習，并非出于學生主觀意愿[2]，學生也無法對化學知識學習產(chǎn)生濃厚的興趣，更多只是將其當作升學中的一部分，使得化學教學逐漸成為一種記憶、背誦的科目，學生長時間處于重復做題狀態(tài)，嚴重打消學生學習積極性，學生化學能力也無法得到充分鍛煉。

2.2 忽略學生的差異性。目前教師應采用常規(guī)的統(tǒng)一教學模式，忽略了學生自身學習情況和特點存在的差異性，不同學生對于化學知識的理解水平、接受水平參差不齊，最終的學習效果也會有所不同，因此如果采用統(tǒng)一的教學方式，會使部分學生對初中化學學習表現(xiàn)的力不從心，使一些接受能力較差的學生無法迎合教學需求，影響最終學習成果，打消學生學習積極性，長時間如此，將會影響學生化學知識學習效果。

3.“差異性教學”在初中化學教學中應用對策

3.1 結合學生實際情況，制定差異劃分方案。在進行差異性教學時，教師需要對每個學生實際情況有所了解，結合學生具體狀況進行差異性劃分。在具體教學過程中，結合每個學生學習情況和學習能力進行分類，將相同水平的學生分配到一個層級中。一般來說，教師可以把學生劃分為高層級、中間層級及低層級三種，根據(jù)各個層級學生實際情況具體分析，掌握每個層級學生學習狀況，給教學工作順利開展提供支持。

3.2 根據(jù)學生個性差異，科學分配教學內(nèi)容。在進行初中化學教學時，教師通過采取差異性教學方式，可以幫助各個層級學生結合自身實際情況，學習對應的化學知識。所以，在設計教學課程過程中，針對差異教學內(nèi)容進行劃分。針對高能力的學習而言，教師應該適當提高教學難度，引導學生進一步掌握更多化學知識，提升學生化學學習能力，調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生化學思維，提高學生學習成果。針對中間層級和低層級學生而言，在教學過程中，教師應該把教學重心放置在夯實化學基礎知識上，引導學生在學習化學知識時，形成良好學習習慣，掌握更多學習知識的方法，鞏固化學知識點。例如，在講解空氣相關知識時，針對學習能力比較差的學生，教師在授課過程中，可以從空氣、氧氣之間關系及化學公式講解入手，逐漸深化；對于中間層級學生，教師結合學生理解能力，則在基礎知識的角度上，適當延伸；對學習能力比較強的學生而言，教師可在氧氣制取實驗的方面進行強化，在基礎知識基礎上拓展實踐方面的能力。

3.3 結合學生學習差異，采取分層提問模式。在進行化學教育過程中，教師在教學課堂上，應該結合學生之間差異，采用分層次提問教學方式。通過采取這種方式，能夠引導各個層級學生更多的掌握化學內(nèi)容。在對高能力學生提問過程中，可以適當融合一些課外知識點，提高提問難度，引導學生分析和思考，提高學生學習水平。針對中間層級的學生而言，在提問過程中，教師應該把重心放置在書本上，考察學生對基礎知識點掌握情況，保證其可以極大限度的掌握化學基礎知識。結合實際生活的相關案例，引導學生將書本知識遷移延伸，也加深學生對化學知識點的理解。

4.結束語

總而言之，差異性教學強調讓各個水平學生都能得到充足尊重，消除學習過程中的消極情緒，對化學知識學習充分信心，提高學生學習成果，凸顯學生主體地位，并且發(fā)揮教師引導作用，提高化學教學質量，獲取理想教學成果。