孫鶴

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代微課在高職院校公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用＊

孫鶴

（無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無(wú)錫 214028）

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和科技的日益進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)逐漸在人們的生活中普及，并且在很多領(lǐng)域互聯(lián)網(wǎng)也變成了必不可少的技術(shù)，所以可以考慮將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)納入教學(xué)課堂中，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生展示感官的英語(yǔ)知識(shí)理論?；ヂ?lián)網(wǎng)應(yīng)用在英語(yǔ)上體現(xiàn)最為明顯，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)并不是中國(guó)語(yǔ)言，所以需要通過(guò)技術(shù)讓學(xué)生有所了解。

微課；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)意義；英語(yǔ)口語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體教學(xué)被教師所熱愛(ài)，尤其是在英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)用更加廣泛。由于英語(yǔ)不是學(xué)生的母語(yǔ)，所以他們的學(xué)習(xí)熱情并不高漲，因此教師就喜歡在課堂上應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將英語(yǔ)理論知識(shí)制作成PPT和微課教授給學(xué)生，讓學(xué)生拋棄以前死記硬背的學(xué)習(xí)方法，讓他們能夠更加簡(jiǎn)單、更加有效率地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，減輕他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上的壓力，讓他們能夠自主地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。通過(guò)使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，合理利用微課形式，提高自身的英語(yǔ)，為自己以后的發(fā)展創(chuàng)造更有利的條件。以下是對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代微課在高職院校公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用見解。

1 微課產(chǎn)生的背景及其概念

從2009年起，微博就以迅雷不及掩耳盜鈴之勢(shì)席卷中國(guó)，微課也油然而生，微博較強(qiáng)的互動(dòng)性和參與性受到人們的喜愛(ài)，在此背景下，微課出現(xiàn)在人們的視野之中。

但什么是微課？微課的概念是什么呢？對(duì)此問(wèn)題，中國(guó)相關(guān)方面的專家展開研究，在研究當(dāng)中，著名微課研究專家胡鐵生先生說(shuō)：“在新課程改革的背景下，微課的發(fā)展符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)的要求，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，通過(guò)載體將教學(xué)視頻、音頻在課堂上表達(dá)給學(xué)生，教師針對(duì)某一框題進(jìn)行視頻知識(shí)講解?！蔽⒄n大多講究短小精悍，所以微課的時(shí)長(zhǎng)大多都在10 min以內(nèi)，所以就要求教師在10 min之內(nèi)將教材知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)題型、重難點(diǎn)和考試考點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)、完整的歸納，讓他們能夠在短時(shí)間內(nèi)依舊獲得高效率學(xué)習(xí)。在微課教學(xué)中，要始終確定新課程改革要求下的以學(xué)生為教學(xué)主體，還要堅(jiān)持以微視頻為核心的微課內(nèi)容，明確微課的教學(xué)目的和特征，教師要掌握好微課的概念和意義，要在教學(xué)中合理利用微課。

在高職院校公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課，目的就是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且教授學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)技能，從學(xué)生的角度出發(fā)，制訂適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，應(yīng)用現(xiàn)代科技手段，使10 min以內(nèi)的教學(xué)視頻能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓他們也能夠了解微課的概念，將他們的碎片化時(shí)間付諸于學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)當(dāng)中，為他們以后更好的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)。

2 互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代微課在高職院校公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，微課形式的教學(xué)模式得到廣泛應(yīng)用，并且微課的設(shè)計(jì)和開發(fā)也逐步得到發(fā)展，但是在高職院校公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，微課依舊存在著問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面。

2.1 教師對(duì)于微課的定義和特征存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)

迄今為止，仍有一些專家和教師對(duì)于微課的應(yīng)用持有反對(duì)意見。一部分專家和教師認(rèn)為微課的應(yīng)用能夠一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能增加學(xué)生的見識(shí)面，讓他們能夠通過(guò)微課了解英語(yǔ)的文化與底蘊(yùn)，能夠讓他們更好地運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)，能夠更好地與外國(guó)人進(jìn)行交流溝通。但是一些專家和教師卻持有不同見解，他們認(rèn)為教師并不能知曉學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的另一端是否在認(rèn)真學(xué)習(xí)，并且教師也不能夠及時(shí)講解學(xué)生不能理解的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，也不能對(duì)他們進(jìn)行切實(shí)的口語(yǔ)考察，這也有可能影響到他們的口語(yǔ)學(xué)習(xí)。由于專家和教師們的見解大相徑庭，所以關(guān)于微課的定義和特征也并沒(méi)有一個(gè)完整的、系統(tǒng)的總結(jié)，這也讓教師對(duì)于微課的定義和特征認(rèn)識(shí)并不明確。

隨著新課程改革的發(fā)展，微課也被要求進(jìn)入教學(xué)課堂進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，但是教師普遍認(rèn)為：微課可以對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起輔導(dǎo)作用，并不能作為主要教學(xué)方式應(yīng)用到教學(xué)課堂當(dāng)中。因?yàn)槲⒄n只能將一些單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法教授給學(xué)生，并不能代替教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)面對(duì)面的教學(xué)，也不能督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。顯而易見，教師對(duì)于微課的定義和特征認(rèn)識(shí)并不全面、具體，這讓他們無(wú)法在課堂上對(duì)微課加以利用。

2.2 微課設(shè)計(jì)形式單一

有一些教師對(duì)于微課的利用僅僅局限于制作文字PPT課件，并不會(huì)在PPT課件中插入音樂(lè)和視頻，這樣單一的設(shè)計(jì)形式并不能很好地吸引學(xué)生的注意力，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且還會(huì)讓學(xué)生對(duì)于大量的語(yǔ)言文字產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，心中產(chǎn)生厭惡之感。這樣的PPT課件形式與微課的特征完全南轅北轍，讓學(xué)生不僅沒(méi)有提高學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)熱情，影響他們的英語(yǔ)口語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)，很大程度上為他們的學(xué)習(xí)之路設(shè)立了障礙，讓他們的口語(yǔ)停滯不前。

2.3 對(duì)于制訂微課設(shè)計(jì)的目的性產(chǎn)生混淆

高職教師的專業(yè)性不是很強(qiáng)，所以對(duì)于微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用的認(rèn)知比較模糊，一些教師即使有好的微課設(shè)計(jì)，但不會(huì)輕易作為課件出現(xiàn)，他們會(huì)將自己的微課設(shè)計(jì)投入比賽當(dāng)中，以便取得好的設(shè)計(jì)成績(jī)。這些教師忘記了微課制作的目的不是為了教師的競(jìng)賽，而是為了幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，讓他們利用好微課技術(shù)，提升他們的口語(yǔ)成績(jī)，讓他們的未來(lái)能夠有一個(gè)更好的發(fā)展，但是教師的做法卻并非是如此，這似乎對(duì)教師制訂微課設(shè)計(jì)的目的性產(chǎn)生了混淆，不能夠明確微課的目的性，沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)，拋棄了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。

3 微課在高職公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用探究

3.1 高職學(xué)生依照微課教學(xué)要求制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

通常來(lái)說(shuō)，高職院校的錄取分?jǐn)?shù)線較低，所以高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也很低，也就說(shuō)明他們的文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，這也導(dǎo)致了他們對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦之感，對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，尤其是對(duì)于英語(yǔ)，面對(duì)一篇文章或課文完全不理解其表達(dá)的意思，聽一則英語(yǔ)對(duì)話錄音完全呈現(xiàn)聽不懂的狀態(tài)等等一系列的問(wèn)題，都使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸之情。因此教師就要將微課代入課堂之中，通過(guò)PPT、視頻和音頻等微課形式，讓他們能夠在課堂中有學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)注意力，并且教師也應(yīng)該將一些外國(guó)文化通過(guò)微課形式展現(xiàn)給他們，因?yàn)橹型鈨蓢?guó)的地域差異較大，也導(dǎo)致了文化的不同，因此教師應(yīng)該為學(xué)生講授一些外國(guó)的歷史文化，讓他們能夠?qū)W會(huì)他國(guó)的口語(yǔ)交際技巧，并且也能夠極大程度地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)外語(yǔ)的熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠根據(jù)微課制作出適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓他們的口語(yǔ)成績(jī)得到改善。教師也應(yīng)該依據(jù)微課的要求，幫助學(xué)生制作符合他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓他們能夠合理運(yùn)用微課進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，不僅提高他們?cè)谡n堂的學(xué)習(xí)效率，還能幫助他們課后復(fù)習(xí)，也能夠保證他們?cè)谡n后復(fù)習(xí)有資料，課前預(yù)習(xí)有材料。

3.2 將口語(yǔ)技巧和知識(shí)點(diǎn)融入微課，方便高職學(xué)生掌握

不明確微課要求的教師往往會(huì)認(rèn)為多就是好，但并不是如此，微課中的大量無(wú)用的知識(shí)會(huì)讓學(xué)生不知道側(cè)重點(diǎn)在哪里，并且還會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，讓他們的興趣更加低下，反而會(huì)降低他們的口語(yǔ)成績(jī)。教師應(yīng)該按照微課的明確要求，制訂符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的微課，讓他們能夠通過(guò)微課找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并且在微課的制作上要著重加入口語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)和口語(yǔ)技巧，不僅讓他們切實(shí)學(xué)會(huì)口語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，還要讓他們知道英語(yǔ)口語(yǔ)技巧，讓他們能夠了解外國(guó)文化，以便于更好地與外國(guó)人交流。明確內(nèi)容的微課可以著重展示英語(yǔ)理論知識(shí)，讓他們?cè)诤笃趶?fù)習(xí)上了解側(cè)重點(diǎn)所在方面，因此教師應(yīng)該制作短小精悍的微課，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要讓他們知道該學(xué)習(xí)什么，切實(shí)提高口語(yǔ)交流能力，提升他們的口語(yǔ)成績(jī)，讓他們能夠在未來(lái)有更好的發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，雖然微課教學(xué)存在弊端，但隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+微課的教學(xué)形式出現(xiàn)在高職課堂之中，已是大勢(shì)所趨，因?yàn)槲⒄n符合新型教學(xué)方式的要求，并且應(yīng)用于教學(xué)課堂當(dāng)中利大于弊，所以應(yīng)該將微課劃入英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方案中，這樣不僅能夠提高高職學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)熱情，還能夠讓他們了解外國(guó)文化，掌握外國(guó)口語(yǔ)交流技巧，讓他們能夠與外國(guó)人進(jìn)行“暢通”的交流，為他們以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，讓他們的未來(lái)發(fā)展藍(lán)圖做鋪墊，讓他們以后能夠應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)去與外國(guó)人溝通。

［1］夏君溶.微課在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.長(zhǎng)沙：湖南理工學(xué)院，2019.

［2］王琳琳，郭晶.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代多維互動(dòng)教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2019（3）：62-63.

［3］陳蕾.高中英語(yǔ)口語(yǔ)主題探究式教學(xué)研究［D］.上海：上海師范大學(xué)，2019.

G434

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.12.068

2095－6835（2020）12－0154－02

江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高職院校日語(yǔ)口語(yǔ)微課資源建設(shè)應(yīng)用研究”的階段研究成果（編號(hào)：2019-R-70373）

孫鶴（1976—），女，吉林長(zhǎng)春人，學(xué)士學(xué)位，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育。

〔編輯：王霞〕