新時代下小學語文情境教學法初探

劉瑞敏

摘?要：在新課改的背景下，情境教學受到了廣大小學語文教師的青睞。在語文教學活動開展中，教師以多樣化情境的創(chuàng)設，不僅可以調(diào)動學生的課堂參與積極性，還可以動態(tài)的課程內(nèi)容知識展示。讓學生感受到課程學習的樂趣，促進學生對于課程知識的理解和掌握。本文也將從具體的教學實例出發(fā)，對情境創(chuàng)設的方式方法進行深入的探討。

關鍵詞：小學語文;情境創(chuàng)設;有效教學

新課改要求小學語文教學應突出學生主體性，以培養(yǎng)學生學習能力作為主要教育目標。而縱觀當前小學語文實際教學，不少教師受于傳統(tǒng)教學觀念影響，常常采用單一、枯燥的灌輸式教學。讓學生一味被動地接受語文知識，嚴重忽視了學生的學習主體地位，導致課程教學低效或無效的情況層出不窮。因此為了改變這一教學問題，提升學生的學習活動參與，強化學生的學習體驗，情境創(chuàng)設這一教學方式被越來越多的教師所關注和重視。而如何使得教學內(nèi)容與情境創(chuàng)設更加切合，以促進小學語文課堂教學效果獲得全面提升，則是本文探討的重點。

一、運用現(xiàn)代科學技術，延伸課堂教學內(nèi)容

隨著科學技術的不斷進步，以網(wǎng)絡、多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術在小學領域的應用范圍也愈加廣泛。在小學語文課程教學過程中，教師通過運用多媒體技術，改變傳統(tǒng)單一的教學模式，可以使得教學內(nèi)容更加豐富直觀，進而激發(fā)學生學習興趣。運用多媒體教學設備，想學生展現(xiàn)與教學內(nèi)容有關的圖片、視頻、聲音，使得課堂教學內(nèi)容更加豐富多彩，學生的學習效益也會獲得極大的提高。

例如講授《海濱小鎮(zhèn)》時，在教學開始前，首先教師應對教學內(nèi)容以及教學目標有一個深切的理解，在此基礎上去網(wǎng)絡上搜集相關的教學資源，結合文本中描述的機帆船、軍艦、海鷗等，尋找相應的圖片或是視頻資源，制作成課件的形式帶入到課堂，為學生進行展示播放，以視聽結合的方式充分吸引學生的注意力。通過運用現(xiàn)代化教學手段，讓學生仿佛置身于迷人的海濱小鎮(zhèn)這一情境中，引導學生初步感知海濱小鎮(zhèn)的美，喚醒學生對海濱小城美景的憧憬。學生的學習興趣被充分激發(fā)后，教師順勢進行新課程的閱讀學習，讓學生在閱讀過程中思考：文中從哪些地方可以看出小城的美麗與整潔？以問題的提出促使學生積極探究，學生以良好的學習態(tài)度，主動地參與課程學習，學習效率與學習效益也能獲得相應的增強。

二、創(chuàng)設趣味表演情境，強化學生學習體驗

小學階段學生的思維主要是以形象思維為主，為了與學生思維的基本特點相適應，采用表演情境法是很有必要的。在教學的過程中，教師指導學生將文本中的某些詞句的意思或者是故事情節(jié)，依據(jù)自己的理解用動作和神情等手段形象地表現(xiàn)出來，以生動形象的方式將教學內(nèi)容進行展示。一方面可以促進學生更好的理解文本內(nèi)容，深化學生知識掌握;另一方面也可以使得當前小學語文課程教學更加富有趣味性，實現(xiàn)小學語文教學的可持續(xù)發(fā)展。

例如講授《陶罐與鐵罐》時，為了提高學生的課堂活動參與度，教師可以在學生熟悉文本內(nèi)容后，組織學生進行分角色朗讀課文。首先是讓學生自由朗讀課文，積極發(fā)言說一說陶罐和鐵罐之間到底發(fā)生了一件什么樣的事。然后引導學生畫出文本中鐵罐用了哪些尖刻的話數(shù)落陶罐，而陶罐又是怎樣回答的。在學生對不同的角色性格有了自己的觀點和見解后，讓學生自由組成表演小組，進行分角色表演，分別將鐵罐傲慢、無理，陶罐謙虛有禮、和善友好的性格表現(xiàn)出來。同時在學生進行表演的過程中，教師也應注重為學生提供相應的輔助，制作一些陶罐與鐵罐的頭飾讓學生佩戴上，以幫助其他的學生更好地分辨和觀看。最后讓同學之間相互評議，選出表演最有趣味性和創(chuàng)意性的一組，由教師給予相應的獎勵。以表演情境的創(chuàng)設，讓學生可以切實參與到課程學習中，課程教學目標也能更快速有效的達成。

三、進行生活情境教學，提高學生語文素養(yǎng)

小學階段的學生年齡比較小，還沒有系統(tǒng)性地認識世界。在語文教學中脫離實際生活的教學活動很容易讓學生失去學習興趣，導致學生語文水平低下。面對新教育形勢下，人們對于素質(zhì)教學的需求，教師應充分認識教學與學生生活經(jīng)驗相結合的重要性，加強語文學科與社會生活的聯(lián)系，讓學生掌握在生活中運用語文的技能，提升學生語文綜合素養(yǎng)。

例如講授《火燒云》時，為了更好地展開課程內(nèi)容教學，在具體的課程開始前，教師可以讓學生拿出一周放學的時間，在回家的路上放慢腳步，看看天上的云彩形狀，并且將當天的天氣狀況記錄下來。同時結合自己所記錄的天氣，去網(wǎng)上搜集相關天氣出現(xiàn)的云彩狀況圖進行對比，然后總結出不同云彩狀態(tài)，最后將自己搜集到的資料帶入到課堂中與同學進行分享，以此讓學生可以在接下來的課程學習中更好的理解文章內(nèi)容。

總而言之，科學有序的情境教學法運用是適應現(xiàn)代學生發(fā)展，有助于提高語文課堂教學效率的有效教學手段。在創(chuàng)設情境過程中，教師要注重教學的優(yōu)化，從教學的實際內(nèi)容出發(fā)，靈活運用多樣的情境創(chuàng)設方式提高學生的學習水平。

參考文獻：

[1]徐元椿.小學語文情境教學的創(chuàng)新實施策略[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019（11）：73.

[2]尹金巧.巧設情境，激活課堂——談小學語文情境教學策略的運用[J].新課程（上），2019（11）：135.