別開生面自成一體

沈佳

【摘 要】 成語作文作為一種相對(duì)特殊的作文類型，近年來在教育教學(xué)工作中得到了相對(duì)廣泛的應(yīng)用。這一作文類型讓學(xué)生在寫作時(shí)有比傳統(tǒng)作文更大的發(fā)揮空間，可以讓學(xué)生的寫作水平及想象力得到顯著提升。因此，越來越多的語文教師將成語作文作為當(dāng)前教學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】 成語作文;作文教學(xué);實(shí)踐探索

成語作文是將成語所傳達(dá)的深刻含義或成語故事與作文進(jìn)行有效的結(jié)合。其在寫作過程中主要有兩種形式，一種是通過將成語故事進(jìn)行擴(kuò)充轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌魑男问剑硪环N是通過提煉成語所表達(dá)的中心思想，對(duì)中心思想進(jìn)行具體論證和重復(fù)申述。然而，當(dāng)前學(xué)生在進(jìn)行成語作文寫作時(shí)會(huì)面臨諸多問題，如對(duì)成語的理解不夠全面深刻、思維的廣度不足、語言表達(dá)能力較弱等。此時(shí)，需要教師采取各種措施提升學(xué)生的理解能力與寫作能力，讓成語這一中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以新的形式在當(dāng)代社會(huì)中流傳。

一、領(lǐng)會(huì)含義，確定論點(diǎn)

論點(diǎn)即作文表達(dá)的核心觀點(diǎn)，是作者價(jià)值觀念的核心體現(xiàn)，更是一篇文章的核心。但是，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行成語作文寫作時(shí)對(duì)論點(diǎn)的把握卻并不準(zhǔn)確，在寫作時(shí)主要有兩種表現(xiàn)：一是學(xué)生不理解成語所表達(dá)的核心含義，無法從中準(zhǔn)確提煉出成語所傳遞的觀點(diǎn)。二是在標(biāo)題及開頭結(jié)尾等需要對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行突出的位置，并未用簡潔明了的語言對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行表述，沒有準(zhǔn)確使用合適的詞匯，因此教師在進(jìn)行成語作文的講解時(shí)需要著重對(duì)這兩方面的問題進(jìn)行解決，規(guī)范學(xué)生對(duì)論點(diǎn)的選擇及表述。

如在部編版小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)《自相矛盾》的教學(xué)中，即可將其與成語作文進(jìn)行結(jié)合，首先幫助學(xué)生根據(jù)文章理解成語自相矛盾的含義，主要指人說話或做事前后不一致。接下來，教師需要讓學(xué)生進(jìn)一步明確這一含義與論點(diǎn)之間的差距，告訴學(xué)生論點(diǎn)是我們對(duì)現(xiàn)象的看法與態(tài)度，用提問的方式讓學(xué)生表達(dá)對(duì)這一現(xiàn)象的看法，詢問他們認(rèn)為課文中人物這樣的做法好不好，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考在平時(shí)的生活中我們應(yīng)該怎么做，讓學(xué)生明白在日常生活中不能前后行為相互矛盾，要言行一致。此時(shí)文章的論點(diǎn)便自然而然地從學(xué)生口中說出，學(xué)生也可以通過這樣的邏輯與流程了解如何對(duì)成語進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的論點(diǎn)。

二、結(jié)合認(rèn)知，構(gòu)思正文

文章的論點(diǎn)是文章的靈魂與骨架，而文章的正文便是文章的血肉。作文只有兼具靈魂與血肉才能生動(dòng)形象地展現(xiàn)于讀者的面前。成語教學(xué)的過程中也是如此，在引導(dǎo)學(xué)生完成論點(diǎn)確立之后，學(xué)生便陷入了第二個(gè)寫作難題即正文的構(gòu)思。正文部分主要包含三個(gè)核心板塊：作文的開頭、作文的主體以及作文的結(jié)尾。作文的開頭部分主要是對(duì)文章核心觀點(diǎn)的引出、主體部分主要是對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行論證、結(jié)尾部分需要對(duì)作文的內(nèi)容進(jìn)行簡要的總結(jié)以及對(duì)核心觀點(diǎn)進(jìn)行重申。

如在進(jìn)行部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作課《心愿》的教學(xué)時(shí)，教師可以在課上選擇與心愿內(nèi)容相關(guān)的成語讓學(xué)生進(jìn)行成語作文的寫作。如“天遂人愿”這一成語可以幫助學(xué)生剖析寫作的中心思想為奮斗拼搏，只有通過個(gè)人的努力方能實(shí)現(xiàn)天遂人愿。在明確論點(diǎn)后就需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行開頭的構(gòu)建。此時(shí)教師需要向?qū)W生重申開頭的作用并給學(xué)生一定時(shí)間，讓其先進(jìn)行自由發(fā)揮。教師在此時(shí)需要觀察寫作的寫作思路，并進(jìn)行常見問題的總結(jié)。在學(xué)生寫完之后，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題給出具體的指導(dǎo)性措施及修改方向，讓學(xué)生進(jìn)行自主修改與完善。此時(shí)，學(xué)生的作文開頭將會(huì)進(jìn)行一定程度的提升與完善。最后，教師需要就開頭的常見寫作形式進(jìn)行總結(jié)，可以在保證學(xué)生能緊緊把握論點(diǎn)的同時(shí)完成開頭的寫作。

主體是作文字?jǐn)?shù)占比及重要程度占比都相對(duì)較高的部分，也是學(xué)生成語作文寫作中的難點(diǎn)之一。教師在進(jìn)行這部分內(nèi)容的安排與講解時(shí)，一定要牢牢把握由簡到繁的過程，讓學(xué)生逐步提升主體內(nèi)容的充實(shí)程度與理論高度。

最后，在教師教授成語作文結(jié)尾時(shí)，需要讓學(xué)生對(duì)成語及成語故事的核心含義進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀與分析。讓學(xué)生對(duì)主體中涉及的案例或內(nèi)容用簡潔的語言進(jìn)行描述，突出作文的核心與重點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)作文結(jié)尾對(duì)全文的總結(jié)性作用及對(duì)作文中心思想的重申作文。

作文是學(xué)生利用文字符號(hào)反映對(duì)事物的真情實(shí)感的方式，也是學(xué)生與自己或他人溝通交流的重要形式。成語作文是將作文的寫作與成語的含義及故事進(jìn)行有效的融合，這樣的融合形式一方面可以讓學(xué)生對(duì)作文的寫作方法進(jìn)行進(jìn)一步的練習(xí)，另一方面也可以幫助學(xué)生更好地理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，并將其中蘊(yùn)含的優(yōu)秀文化與良好道德品質(zhì)在生活中得以有效體現(xiàn)。通過教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生領(lǐng)悟到成語及成語故事中的真諦。通過對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)寫或充實(shí)內(nèi)容對(duì)相應(yīng)觀點(diǎn)進(jìn)行論證，學(xué)生對(duì)寫作及表達(dá)的認(rèn)識(shí)與能力得到顯著提高，寫作能力也得到全面提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]仇定榮.讓成語文化與作文教學(xué)融為一體——成語作文教學(xué)核心要素解讀[J].初中生世界，2017（48）：18-20.