“體感教學(xué)”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

陳虹

【摘 要】 在新課標(biāo)改革的潮流之下，語文課堂教學(xué)中師生互動環(huán)節(jié)成為明確學(xué)生內(nèi)心所想的主流方式。教師可以在問題提出的過程中通過與學(xué)生有效的對話，循序漸進地幫助學(xué)生深入探討問題?！绑w感教學(xué)”應(yīng)運而生，教師可以通過課堂鼓勵的方式引導(dǎo)學(xué)生自主探討知識，運用具體感知的教學(xué)模式讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分發(fā)掘潛能，在收獲知識的過程中增加學(xué)習(xí)的成就感，進而成為課堂主角。

【關(guān)鍵詞】 體感教學(xué);小學(xué)語文;教學(xué)應(yīng)用

“體感教學(xué)”提倡師生在課堂教學(xué)中進行有效交流，實現(xiàn)學(xué)生自主對問題進行剖析，在教師正確的課程引導(dǎo)下，學(xué)生能發(fā)揮聯(lián)想創(chuàng)造能力，最終發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動性，促進課堂改革的進程。此外，教師應(yīng)該積極探尋“體感教學(xué)”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的綜合運用，從課堂問題產(chǎn)生與探討、學(xué)生批判性思維的促進以及實現(xiàn)語文課堂分層教學(xué)目標(biāo)入手，結(jié)合課堂中具體情境，讓學(xué)生在輕松自由的環(huán)境中實現(xiàn)綜合能力的提升。

一、芻議體感教學(xué)在提問環(huán)節(jié)促進學(xué)生探索能力

“體感教學(xué)”為教師提供了授課環(huán)節(jié)有效促進學(xué)生思考問題的思路。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師一直是發(fā)問主體，這樣不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主思考，產(chǎn)生問題。同時教師再提出問題的過程中難免在思維方式和習(xí)慣上與學(xué)生不同，因此學(xué)生難以形成思考問題的動力，課堂氛圍得不到有效的緩解，就會阻滯課堂授課效率的提高?！绑w感教學(xué)”鼓勵教師在授課過程中將發(fā)問的主體變?yōu)閷W(xué)生，讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)過程中能采用疑問式學(xué)習(xí)法，經(jīng)過教師對問題深入的引導(dǎo)，學(xué)生能實現(xiàn)抽絲剝繭探索問題，最終高效地解決問題。

我們以一個課堂問題引導(dǎo)的例子來說明“體感教學(xué)”在形成探索式課堂中的重要作用。比如教師在教授《王戎不取道邊李》這一課的時候，教師可以讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程前提出：“為什么王戎知道路旁的李子是酸的呢？”學(xué)生通過文章的學(xué)習(xí)解決這一問題，之后教師就可以順勢引導(dǎo)學(xué)生提出：“生活中還有類似的智慧嗎？”教師首先提出：“給沙漠淘金者賣水”這一例子，然后讓學(xué)生進一步提出類似的例子。實現(xiàn)課堂氣氛的活躍化，也讓學(xué)生探索問題的興趣隨著教師“體感教學(xué)”靈活運用溝通教學(xué)模式的運用，得到常態(tài)化的提升。

二、探尋體感教學(xué)在批判性思維培養(yǎng)過程的途徑

批判性思維在小學(xué)語文教學(xué)過程中占據(jù)著重要地位，能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維，運用邏輯辯證的方法闡釋自己的觀點。“體感教學(xué)”能通過師生之間的有效溝通，實現(xiàn)學(xué)生對一個問題不同層面的思考，在平等自由的教學(xué)環(huán)境中呈現(xiàn)出學(xué)生對課堂知識更高的關(guān)注度，同時學(xué)生能在“體感教學(xué)”過程中實現(xiàn)批判性思維的形成，實現(xiàn)語文課堂多元化觀點并存的良好風(fēng)氣。教師在教授《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生對作者父母教育孩子的方法進行評價，教師可以讓學(xué)生分成不同的陣營，對自己喜歡的教育方式給出支持的觀點，這樣能引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考。開放性問題的課堂提問配合上教師順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生在有效的課堂交流過程中實現(xiàn)學(xué)生多元思維的促進，進而讓學(xué)生在日積月累的課堂學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)語文觀點的明確表達，促進寫作能力的提升。

三、提高體感教學(xué)在分層教學(xué)過程中的切合度

前文說過，“體感教學(xué)”更關(guān)注的是師生之間肢體和語言上的溝通，這樣教師就能對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、思考習(xí)慣具有一定的理解，從而在教學(xué)過程中就能結(jié)合學(xué)生的能力水平進行合適的分層教學(xué)。比如教師在教授《七步詩》的過程中，對接受能力更強的學(xué)生，教師就可以讓其在熟讀背誦全詩之后，引導(dǎo)學(xué)生探討曹植在七步詩中運用豆子來比喻兄弟，結(jié)合當(dāng)時歷史背景，反映了兄弟之間怎樣的罅隙？而對理解能力不強的學(xué)生，教師就應(yīng)該注入更多的討論時間，從全詩的比喻實指的本體為起點，之后讓學(xué)生明確曹植與曹丕的關(guān)系，最終讓學(xué)生結(jié)合前文中比喻和詩詞的背景實現(xiàn)問題的分解解決。教師在這個過程中應(yīng)該多與學(xué)生進行溝通，通過鼓勵學(xué)生的進步，讓其感受到知識收獲的成就感，在“體感教學(xué)”過程中實現(xiàn)學(xué)生差距的縮小。

四、利用體感教學(xué)提高學(xué)生寫作能力

小學(xué)生寫作過程中，教師可以通過“體感教學(xué)”的引入，將作文課堂設(shè)置成動態(tài)場景。教師可以利用多媒體在課堂展示情境化，讓學(xué)生通過肢體動作等方式，表達出內(nèi)心想法。比如，在教授記“一次有趣的游戲”這一單元口語交際的時候，教師可以在課堂教學(xué)中通過模仿游戲的動作，讓學(xué)生根據(jù)動作猜游戲，在課堂活躍性被調(diào)動之后，教師就可以讓學(xué)生積極踴躍地參與到課堂游戲過程中。

教師在授課過程中應(yīng)該積極運用“體感教學(xué)”理念，構(gòu)造師生平等的課堂，讓學(xué)生在聽課過程中勇于提出自己的問題，并能根據(jù)教師的指導(dǎo)進行有效的答案探索。教師應(yīng)該在實踐教學(xué)過程中掌握學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣，通過多樣化教學(xué)手段的優(yōu)化，保持學(xué)生課堂的活躍性，還應(yīng)該靈活運用提問的方式，讓學(xué)生感受解決問題的成就感，實現(xiàn)學(xué)生積極回答問題的良性循環(huán)，促進探究性課堂的順利開展。

【參考文獻】

[1]孫曉娜.體感教學(xué)在初學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教師，2018（S1）：104.

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