提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實效性的路徑研究

劉廖姣

摘 要：隨著課改的開始，課堂發(fā)生了很大的變化，全國各個地區(qū)都開展了各式各樣、不同類型的研討課。每一節(jié)課中，都能看到學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)、開展游戲、上臺表演、師生共同探索、討論研究等各種課堂教學(xué)形式，然而不少的課堂在歡聲笑語后，孩子的閱讀能力還是令人擔(dān)憂，課堂教學(xué)的實效性并不高。在這種現(xiàn)狀下，筆者根據(jù)自己這些年的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗，提出了一些關(guān)于小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的行之有效的措施。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué); 高效性; 策略

讀書是教學(xué)生讀書的活動。教學(xué)是教師的義務(wù)和義務(wù)，而學(xué)習(xí)是學(xué)生的權(quán)利和責(zé)任。目的是讓學(xué)生能夠達到“自學(xué)”的水平。由于年齡特點、心身規(guī)律等因素，學(xué)生閱讀能力的提高有時完全取決于教師。因此，有必要設(shè)計簡單的教學(xué)目標(biāo)，簡化教學(xué)過程，選擇教學(xué)方法，堅持簡單地教授漢語的思想。

1小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題

1.1教學(xué)目標(biāo)抽象

我國小學(xué)教師應(yīng)把明確的教育目標(biāo)作為開展閱讀教學(xué)的前提條件。在確定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)盡量避免一般性和抽象問題，以確保閱讀教學(xué)的效果。但目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)抽象的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和語言表達能力被設(shè)計為學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生難以準確理解教學(xué)目標(biāo)，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.2個性化閱讀缺乏

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在學(xué)生缺乏個性化閱讀的問題。在實際教學(xué)過程中，大多教師重視教授學(xué)生理解課文中的字詞與句子，但是這種教學(xué)容易使學(xué)生處于被動地位，不利于學(xué)生與教師之間實現(xiàn)有效交流，限制了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的個性化。學(xué)生被動學(xué)習(xí)閱讀材料，難以做到自主閱讀鉆研，同時針對個人閱讀問題缺少與教師進行討論的機會，這種情況會造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足且理解文章不深刻的問題，不利于提升學(xué)生閱讀能力。

1.3問題設(shè)計不合理

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在問題設(shè)計不合理的弊端，主要表現(xiàn)是問題設(shè)計過多，并且問題缺乏引導(dǎo)性。合理的問題設(shè)計有利于學(xué)生連貫順暢地了解課文，對文章進行深刻理解，但是部分教師在實際教學(xué)工作中，錯誤地認為多設(shè)計問題能夠?qū)W(xué)生思維進行啟發(fā)，這種不合理的教學(xué)方式，會造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失和學(xué)生理解文章自主性的缺乏，不符合閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)發(fā)展要求。

2小學(xué)語文閱讀教學(xué)實效性的路徑策略

2.1設(shè)計簡約的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)不僅反映教學(xué)的具體內(nèi)容，還反映教學(xué)要達到的層次程度，以及教學(xué)中的基本思想和方法等，比如“識記本課的8個一類生字”，這個教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容是“8個一類生字”，要達到的目標(biāo)層次或者程度是“會讀會寫會用”，這是“一類生字”的基本要求，這個目標(biāo)所蘊含的學(xué)習(xí)思想和方法是“識記”。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的切入點和歸宿，具有提綱挈領(lǐng)的作用。閱讀教學(xué)采用的是范文教學(xué)，每一篇課文都涉及到字、詞、句、篇，以及章法結(jié)構(gòu)，思想感情等等，需要教的內(nèi)容實在太多了，但就教材而言，編者還是按照一定的體系進行編排的，這樣一來，就有一個逐步發(fā)展螺旋上升的系統(tǒng)。教師不能每一堂課都這樣事無巨細地去做，要根據(jù)課程標(biāo)準和教材的編排體系，進行遴選，把最重要的部分選出來，去簡約地施教。比如，一首古詩，放在小學(xué)一年級，就是讓學(xué)生識幾個生字，然后把古詩背誦下來，說白了，就是“積累生字和背誦課文”這樣一個積累性目標(biāo)，所以，教師就不要給學(xué)生講時代背景，講古詩蘊含的的哲理，也不要講古詩的寫作技巧，講作者復(fù)雜的情感等等?！氨痴b”就是最大的目標(biāo)，朝這個目標(biāo)去教，目標(biāo)自然就很簡約了。目前，我們的閱讀教學(xué)，老師們所擬定的目標(biāo)實在過于繁雜，比如，一篇簡單的課文，老師竟然從“知識與能力”、 “過程與方法”、 “情感態(tài)度價值觀”三個維度去擬定教學(xué)目標(biāo)，弄出五六個小目標(biāo)，把課堂教學(xué)搞得花里胡哨，看起來很熱鬧，實際上弄得學(xué)生不知所措，表面上看起來啥都學(xué)了，實際上啥都沒有學(xué)到手，老師和學(xué)生都覺得學(xué)得忙，學(xué)得累，學(xué)得沒有多大收獲。其實，課程標(biāo)準所指的三維目標(biāo)，不是三個方面的目標(biāo)，是說一個目標(biāo)可以從三個維度去分析，教師在理解課程標(biāo)準的時候想偏了，執(zhí)行的時候太機械了。小學(xué)低年級閱讀教學(xué)，其目標(biāo)還是不要求大求全，一節(jié)課，就一個目標(biāo)，即傳統(tǒng)教學(xué)中的“一課一得”，簡單而又有實效。

2.2理解為基礎(chǔ)，注重閱讀與表達融合運用

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的認知與表達水平有限，然而學(xué)生語言建構(gòu)與運用的水平又是語文核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)之一。對此，基于核心素養(yǎng)的要求下，教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀理解能力，使閱讀與表達合二為一。在教學(xué)過程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生理解言語的表達與規(guī)律，也要領(lǐng)悟文章內(nèi)容的表情達意的精妙，更要學(xué)以致用，這樣才能完成更高層次的語文學(xué)習(xí)。

2.3讓學(xué)生在多樣化的讀中走入文本

多元化閱讀對于學(xué)生在語文教學(xué)中有效閱讀是必不可少的。閱讀是加強語言意識的最有效途徑。閱讀可以把枯燥的單詞變成生動的語言。學(xué)生們不知不覺地體驗到文本，它不僅能對文章有初步的理解，而且還能受到情感的影響?？梢婇喿x在閱讀教學(xué)中起著重要作用。在課堂上，一些老師在課堂上反復(fù)提出問題，以便學(xué)生們思考和討論。如果學(xué)生不能回答，直接顯示他們的答案，導(dǎo)致很多學(xué)生課后閱讀文本不順利，更不用說提高閱讀能力了。多元化閱讀有助于加深對文章的理解，因此教師必須把閱讀教育放在首位，這樣學(xué)生才能真正進入課文。

結(jié) 語

綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育中的一個重要難點。要提高閱讀教學(xué)的有效性，就必須認真研究當(dāng)前閱讀教學(xué)中的不足之處，擺脫傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，用科學(xué)合理的策略提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。采用上述策略將大大提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，為他們今后的讀寫行為奠定基礎(chǔ)。表明閱讀教學(xué)的有效性大大提高了，更多的教育同事應(yīng)該提到這一點。

參考文獻

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