核心素養(yǎng)導向下的初中語文深度閱讀教學

金鳳玲

摘?要：語文深度閱讀是一種能夠有效提高學生語文核心素養(yǎng)的閱讀活動，也是新課程改革發(fā)展下語文閱讀教學的必然趨勢，更是幫助學生實現長遠語文水平發(fā)展的內在要求。本文對核心素養(yǎng)導向下的初中語文深度閱讀教學策略提出了一些看法，希望能夠為廣大初中語文教師提供一些教學上的幫助。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;深度閱讀;教學策略

在新課程改革的發(fā)展下，初中語文深度閱讀教學成為語文教師在開展閱讀教學過程中的內在要求，需要教師引導學生對閱讀文章展開深入的探索。這就要求教師必須具備科學合理的教學策略和教學手段，以幫助學生實現其語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

一、創(chuàng)設情境，加強學生閱讀投入

教學情境的創(chuàng)設是促進學生深入理解知識內容的有效教學手段。對于初中生而言，這種教學方法同時也有助于增強學生的課堂沉浸度，使學生能夠集中精力，將注意力完全放在課堂教學中。在初中語文閱讀教學過程中，教師可以結合教材內容，利用多媒體設備為學生創(chuàng)設出良好的教學情境，豐富學生的課堂體驗，同時也幫助學生更好地理解閱讀文章中作者的思想情感表達。例如在《葉圣陶先生二三事》的教學中，教師可以將文章中所描繪的作者與葉圣陶先生交往中的幾件小事以多媒體圖片的形式進行展示，從而讓學生直觀感受到作者所描繪的有關葉圣陶先生的事件及情景，體會作者在文章中對葉圣陶先生謹嚴自律、待人寬厚的節(jié)操和風范的追思景仰之情。借此，學生也能夠從中提升自己的閱讀水平。

二、巧設提問，引發(fā)學生思考

問題引導是課堂教學中常用的教學方法，在初中語文閱讀教學中，教師可以巧設提問，引發(fā)學生展開思考，培養(yǎng)學生的思維能力，同時也能夠讓學生在此過程中加深對文章內涵的理解，充分發(fā)揮學生的主動性，使學生在主動探究的學習過程中實現閱讀能力的深入發(fā)展。例如在《小石潭記》的閱讀教學中，教師可以通過提問學生一些文章中隱藏的問題，讓學生通過自由閱讀揣摩文意，找出問題的答案。如教師可以設置問題：“作者發(fā)現小石潭的經過是怎樣的？在這一過程中，作者使用了哪些動詞？這些動詞的使用有怎樣的效果？”讓學生初步理清文章脈絡，并對文章的寫作技巧進行分析。教師也可以提問學生：“潭水和游魚各有怎樣的特點？作者是如何描寫的？這段滲透著作者怎樣的情感？”借此引發(fā)學生對文章所體現的思想感情進行思考和研究;教師還可以結合作者的寫作背景提問學生：“作者的感情由快樂變?yōu)槠嗫?，你是如何理解這種變化的？”讓學生學會在閱讀過程中充分結合作者的人生經歷對文章展開分析。通過這種提問引導的方式，教師能夠讓學生產生對文章深入閱讀的興趣，并在問題的探究和解決過程中使學生獲得成就感，培養(yǎng)學生語文閱讀的自信力，使學生積極展開語文深度閱讀，實現核心素養(yǎng)的提升。

三、設置階段性的閱讀任務

在初中語文閱讀教學中，教師可以為學生設置階段性的閱讀任務來驅動學生主動對文章內涵展開逐步深入的探索，讓學生在完成一個個閱讀任務的過程中得到語文閱讀能力的鍛煉，同時也有助于學生語文閱讀技巧的提升。例如在《一棵小桃樹》的閱讀教學中，教師可以讓學生首先初讀文章，嘗試邊讀邊想象文章描繪的景象，在這一階段，教師應該為學生設置將文章中的生字字音讀正確等一些簡單初級的閱讀任務;然后再指導學生詳細閱讀文章中與季節(jié)和天氣相關的語段，為學生設置讀出文章中季節(jié)變化豐富含義的閱讀任務;接著要求學生從文章中尋找引導場景變化的關鍵詞，讓學生體會文章的語言特點;最后引導學生閱讀之前所學過的《紫藤蘿瀑布》，進行比較閱讀，從而讓學生發(fā)現兩篇文章在寫法上的異同。教師在設置閱讀任務時需要嚴格注意到任務的階段性，即首先要求學生通過初步閱讀認識生字，然后通過詳細閱讀體會文章中的感情，并借助關鍵語句想象畫面，感受作者的獨特表達技巧，最后通過比較閱讀進一步感受文章語言的特點。借此，學生能夠跟隨教師所設置的階段性閱讀任務一步步展開深度的閱讀活動，從而提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

四、開展閱讀成果交流互動

每個學生由于自身生活經歷和知識積累水平的差異，面對同一篇文章所得出的閱讀體驗都會有所不同。因此初中語文教師可以定期組織學生對自身的閱讀成果展開交流和分享，讓學生在釋放自己表現欲的同時，在交流過程中汲取他人的經驗，結合自身在同樣的文章中所得出的不同收獲，豐富自身的語文閱讀成果，提高語文閱讀的水平。教師可以讓學生首先按照學習能力進行合理的分組，保證每個小組的閱讀能力水平保持平衡，然后為每個小組都設置同樣的文章閱讀成果交流任務，讓學生在小組內進行互動討論，并將討論結果向全班分享，使班級學生的閱讀水平共同進步，實現學生綜合素質的提高。

總而言之，在核心素養(yǎng)的導向下，初中語文閱讀教學勢必圍繞學生的深度閱讀展開，這對于初中語文教師的教學水平要求而言也明顯有著更高的標準。教師需要積極探索有效的教學策略，確保初中語文深度閱讀教學的實效性，以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，幫助學生實現綜合素質的全面發(fā)展。

參考文獻：

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