彭元良

摘?要：隨著文化領(lǐng)域與科學(xué)領(lǐng)域的逐漸發(fā)展，信息化教學(xué)的運(yùn)用愈加廣泛。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息化教學(xué)的方式，可以簡(jiǎn)化繁瑣的教學(xué)流程，讓學(xué)生更為便捷地理解教材中的知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。數(shù)學(xué)課程具有較強(qiáng)的邏輯性，增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體、微課、電子畫板等信息化教學(xué)的方式教導(dǎo)小學(xué)生，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

小學(xué)生處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)的成績(jī)都影響著未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展的狀況。因此，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中接受信息化教學(xué)，能夠感受數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的活力，從而能夠調(diào)整學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的成績(jī)，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)法，理解教材知識(shí)

多媒體教學(xué)屬于較為實(shí)用的信息化教學(xué)手段，已被教師廣泛運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)中。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中接受多媒體教學(xué)，能夠通過(guò)“觀看”學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)教材中的文化知識(shí)，從而增強(qiáng)對(duì)教材知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，增加了小學(xué)生理解的難度。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體教學(xué)教導(dǎo)小學(xué)生，幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)教材中的文化知識(shí)。

例如：教師在教學(xué)“圓柱”的過(guò)程中，由于圓柱知識(shí)具有一定的抽象性與空間性，導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法直接理解，所以，可以運(yùn)用多媒體制作圓柱的立體圖形與展開(kāi)圖形讓小學(xué)生觀看。小學(xué)生在觀看教師制作的“圓柱”多媒體視頻的過(guò)程中，可以認(rèn)知到“圓柱平面圖形為長(zhǎng)方形以及上下兩個(gè)相等的圓形”的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而能夠準(zhǔn)確理解“圓柱是由兩個(gè)大小相等且平行的圓形以及連接兩個(gè)圓形的一個(gè)曲面所圍成的幾何圖形”的數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生可以根據(jù)教師制作的“圓柱”多媒體圖形，測(cè)算“圓柱”的表面積與體積，能夠深入理解“圓柱”的數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)“圓柱”圖形相關(guān)題目的解答能力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，不僅能夠增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，也能夠提升小學(xué)生的邏輯思維、推理能力。

二、利用微課教學(xué)法，提高學(xué)習(xí)效率

效率是教師教學(xué)的目標(biāo)之一，可以節(jié)省學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)與思維。微課教學(xué)可以將大量教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)短的小視頻，讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的文化知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。小學(xué)生在年齡較小，思維較為活躍，容易在枯燥的數(shù)學(xué)課堂中失去學(xué)習(xí)的興趣，從而降低了學(xué)習(xí)的效率。因此，為了提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以利用微課教學(xué)法。

例如：在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”的過(guò)程中，教師可以制作“不同三角形與四邊形”的微課視頻教導(dǎo)小學(xué)生，讓小學(xué)生認(rèn)知“等腰三角形有一條對(duì)稱軸、等邊三角形有三條對(duì)稱軸;長(zhǎng)方形有兩條對(duì)稱軸、正方形有四條對(duì)稱軸”的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而可以提升“一個(gè)平面圖形沿著一條直線折疊后，直線兩邊的部分能夠相互重合，這個(gè)圖形稱為對(duì)稱軸圖形”的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的效率。教師還可以在微課視頻中布置“找尋生活中的軸對(duì)稱圖形”的家庭作業(yè)，讓小學(xué)生深入理解軸對(duì)稱圖形的知識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)眼光解決生活事物的能力，塑造小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)的方式，不僅可以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，還可以培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維。

三、融入電子畫板教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生需要在長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的能力，可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)良好的發(fā)展。電子畫板是依靠電子設(shè)備讓學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)題目的教學(xué)手段，能夠簡(jiǎn)化難度較高的數(shù)學(xué)題目，增強(qiáng)學(xué)生解題的能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)，影響了小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，為了發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以融入電子畫板教學(xué)。

例如：教師在教學(xué)“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”的過(guò)程中，可以讓小學(xué)生運(yùn)用電子畫板進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠幫助小學(xué)生理解平移與旋轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還能夠增強(qiáng)小學(xué)生認(rèn)知圖形平移與旋轉(zhuǎn)的過(guò)程。小學(xué)生在電子畫板上能夠自主繪畫喜愛(ài)的圖形，并進(jìn)行平移與旋轉(zhuǎn)，從而可以深入了解“平移不改變圖形的形狀以及大小、旋轉(zhuǎn)后的圖形與原來(lái)圖形的對(duì)應(yīng)線段都相等”的數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用電子畫板學(xué)習(xí)，既能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)圖形的學(xué)習(xí)意識(shí)，也能夠塑造平面圖形轉(zhuǎn)化為立體圖形的思維，增強(qiáng)空間意識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，信息化教學(xué)在現(xiàn)階段的教學(xué)中愈加受到教師教學(xué)的重用，是教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)的手段之一。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的過(guò)程中運(yùn)用信息化的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，既能夠提高對(duì)教材知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效率，也能夠培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)習(xí)的成績(jī)。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以運(yùn)用電子畫板、微課等信息化的教學(xué)手段教導(dǎo)小學(xué)生，為小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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