徐長(zhǎng)美

摘 要：時(shí)代的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展推動(dòng)了教育教學(xué)改革的進(jìn)程，大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀教學(xué)也不斷探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式。體裁教學(xué)法是在體裁和體裁分析理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的圖示認(rèn)知能力和邏輯思維能力。故介紹體裁教學(xué)法的概念與種類(lèi)，闡述體裁教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，分析大學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，研究體裁教學(xué)法在大學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。體裁教學(xué)法有效培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)篇體裁意識(shí)和體裁理論知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力，提高了學(xué)生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：體裁教學(xué)法;大學(xué)低年級(jí)學(xué)生;閱讀教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）33-0007-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.003

經(jīng)濟(jì)全球化帶動(dòng)了社會(huì)各行各業(yè)的快速發(fā)展，高校教育教學(xué)也緊跟時(shí)代步伐，不斷深化改革。大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能，提高其英語(yǔ)閱讀水平。在英語(yǔ)閱讀課程中運(yùn)用體裁教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇體裁結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征進(jìn)行系統(tǒng)分析，有效提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

一、體裁教學(xué)法概述

（一）概念及類(lèi)型

體裁分析是在特定的語(yǔ)境下對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的一種研究方法，不同語(yǔ)篇的體裁有著不同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和交際目的。對(duì)語(yǔ)篇的分析趨向于從文體分析與語(yǔ)域分析過(guò)渡到體裁分析。體裁教學(xué)法是基于體裁分析的基礎(chǔ)上將體裁與體裁理論應(yīng)用在語(yǔ)言教學(xué)中，圍繞語(yǔ)言圖示結(jié)構(gòu)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種方法。其目的是通過(guò)體裁分析幫助學(xué)生了解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)語(yǔ)篇意識(shí)，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)篇既是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，也是社會(huì)意義建構(gòu)[1]。不同的文章體裁有記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文及科技文等，不同的文學(xué)體裁有小說(shuō)、散文、詩(shī)歌和戲劇等。

（二）三大主流學(xué)派

20世紀(jì)80年代以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)家對(duì)體裁教學(xué)法不斷探析與研究，逐漸形成了三大主流學(xué)派。一是以美國(guó)密西根大學(xué)約翰·斯韋爾斯、新加坡巴克堤、百德利和伊萬(wàn)等為代表的ESP/EAP領(lǐng)域的體裁教學(xué)法[2]。二是以北美米勒為代表的新修辭語(yǔ)言學(xué)派，該學(xué)派認(rèn)為體裁分析應(yīng)考慮語(yǔ)境、意圖、動(dòng)機(jī)和結(jié)果等方面[3]。三是以馬丁為代表的澳大利亞學(xué)派，認(rèn)為體裁是有步驟有目的的語(yǔ)言事件，教與學(xué)形成了由四個(gè)階段組成的循環(huán)圈[4]。

二、大學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平

大學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛從高中過(guò)渡到大學(xué)學(xué)習(xí)生活，英語(yǔ)閱讀水平和英語(yǔ)語(yǔ)言水平均處于基礎(chǔ)階段。英語(yǔ)閱讀課程僅在大一開(kāi)設(shè)兩學(xué)期，但英語(yǔ)寫(xiě)作、英美文學(xué)、學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作等涉及文章體裁的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程不在大一開(kāi)設(shè)。鑒于學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量、英文篇章體裁類(lèi)型的認(rèn)知、英語(yǔ)閱讀技能和閱讀策略等都處于初建階段，教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有計(jì)劃、有步驟地系統(tǒng)教授英文語(yǔ)篇體裁類(lèi)型、文本分析、英語(yǔ)閱讀技巧等知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣和英文語(yǔ)篇體裁意識(shí)，提高其英語(yǔ)閱讀水平和英語(yǔ)語(yǔ)言水平。

三、體裁教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

體裁教學(xué)法有助于學(xué)生了解文章的語(yǔ)言風(fēng)格與語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，掌握故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，幫助學(xué)生宏觀理解語(yǔ)篇的構(gòu)建過(guò)程，提高其體裁認(rèn)知能力[5]。體裁教學(xué)法有助于提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的預(yù)測(cè)能力，閱讀的過(guò)程也是猜測(cè)和預(yù)期的過(guò)程[6]。體裁教學(xué)法以語(yǔ)篇的圖示結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)不同類(lèi)型的文章有著固有的結(jié)構(gòu)和特征，學(xué)生通過(guò)閱讀不同類(lèi)型的英文文章，大腦里已經(jīng)儲(chǔ)存了這些不同體裁類(lèi)型篇章的圖式結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生再次閱讀同一類(lèi)型的語(yǔ)篇時(shí)，將會(huì)激活已存的認(rèn)知圖示，從而能高效地理解文章主旨寓意，并進(jìn)行準(zhǔn)確的語(yǔ)篇分析，進(jìn)一步提升了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解綜合能力。

四、體裁教學(xué)法在大學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀教學(xué)采用體裁教學(xué)法，注重分析體裁類(lèi)型、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)與寫(xiě)作風(fēng)格，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的宏觀把握，增加對(duì)語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)知識(shí)的儲(chǔ)存，加強(qiáng)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖示的激活能力。

（一）以線上教學(xué)平臺(tái)輔助為主的課前預(yù)備

在以體裁教學(xué)法講授新課程內(nèi)容的前一周，教師將新單元相關(guān)預(yù)習(xí)文檔資料上傳至線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，包括涉及課文體裁類(lèi)型的基本知識(shí)、不同文本體裁的社會(huì)交際目的、體裁類(lèi)型范文、練習(xí)題、有關(guān)文章內(nèi)容的詳細(xì)背景知識(shí)與作者簡(jiǎn)介等。學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)詳細(xì)了解與課文體裁類(lèi)型相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，如英文的記敘文、議論文、說(shuō)明文以及應(yīng)用文等不同語(yǔ)篇體裁的知識(shí)信息，已基本建構(gòu)新單元內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)，并已形成相關(guān)圖示信息。教師通過(guò)平臺(tái)后臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)計(jì)分，成績(jī)納入平時(shí)成績(jī)。

（二）面對(duì)面課堂授課

1.創(chuàng)立語(yǔ)境。教師根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容通過(guò)多媒體創(chuàng)立關(guān)于文章背景知識(shí)的語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)篇內(nèi)容思考。教師同時(shí)介紹該體裁相關(guān)的社會(huì)文化語(yǔ)境，設(shè)計(jì)語(yǔ)篇體裁類(lèi)型的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答，并開(kāi)展簡(jiǎn)短的師生問(wèn)答討論。討論結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生知識(shí)理解的具體表現(xiàn)，教師酌情深入講解作者背景、寫(xiě)作背景、文化背景、體裁特點(diǎn)等知識(shí)，為學(xué)生深入了解語(yǔ)篇內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

2.課文體裁結(jié)構(gòu)分析。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)班基本是小班授課，每班都劃分討論小組，每組5～7人，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生積極參與小組討論。根據(jù)教師提出的問(wèn)題，小組討論關(guān)于課文體裁結(jié)構(gòu)、體裁各組成元素、語(yǔ)篇發(fā)展的脈絡(luò)以及交際目的等。討論結(jié)束，每個(gè)小組代表輪流限時(shí)回答問(wèn)題，積極發(fā)言，小組長(zhǎng)同時(shí)撰寫(xiě)討論日志，教師及時(shí)答疑、反饋與評(píng)價(jià)。例如議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證。記敘文的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件及結(jié)果等。說(shuō)明文的時(shí)間順序、邏輯順序、空間順序、程序順序等。

以英語(yǔ)泛讀教程第一冊(cè)第十單元的課文《倫敦》為例，本篇文章體裁類(lèi)型為說(shuō)明文，以空間順序展開(kāi)對(duì)倫敦的描述與說(shuō)明。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)并了解了倫敦的背景知識(shí)、本篇文章的體裁類(lèi)型、說(shuō)明文的基本構(gòu)成與寫(xiě)作特點(diǎn)等方面的信息。在翻轉(zhuǎn)課堂授課時(shí)，教師按教學(xué)方案引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組討論，在限定時(shí)間內(nèi)完成。討論的內(nèi)容例如：本篇說(shuō)明文描寫(xiě)倫敦以空間順序展開(kāi)的具體路線是什么？舉例找出按空間順序描述觀察點(diǎn)的位置或方向的信號(hào)詞。闡述文中說(shuō)明著名的博物館和陳列館的先后順序及其典型特點(diǎn)。通過(guò)小組積極討論基于說(shuō)明文體裁設(shè)計(jì)的相關(guān)語(yǔ)篇內(nèi)容的一系列問(wèn)題，學(xué)生課前也已了解說(shuō)明文的體裁特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)語(yǔ)篇的展開(kāi)方式有了心理預(yù)期，在小組代表回答問(wèn)題師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)教師的反饋與引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)達(dá)到深層次理解，對(duì)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和語(yǔ)篇類(lèi)型有更深入的認(rèn)知。本冊(cè)書(shū)第五單元《作弊》這篇文章是以時(shí)間順序描述的記敘文，可選用記敘文的體裁教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)。

教師根據(jù)不同體裁的語(yǔ)篇文章，引導(dǎo)學(xué)生從體裁分析角度深入理解語(yǔ)篇內(nèi)容與主旨寓意，同時(shí)劃分語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生找出表示邏輯關(guān)系的信號(hào)詞或標(biāo)志詞，對(duì)文章進(jìn)行語(yǔ)步結(jié)構(gòu)分析，明確事物的發(fā)展過(guò)程與事物之間的邏輯關(guān)系，提升其假設(shè)判斷能力和邏輯思維能力。教師同時(shí)將學(xué)生課堂表現(xiàn)與討論日志評(píng)價(jià)成績(jī)匯總計(jì)入平時(shí)成績(jī)，納入學(xué)期總評(píng)。

3.獨(dú)立實(shí)踐體裁結(jié)構(gòu)分析。根據(jù)剛完成的課文體裁結(jié)構(gòu)分析環(huán)節(jié)，學(xué)生獨(dú)立分析本單元另一篇文章的體裁結(jié)構(gòu)，旨在讓學(xué)生了解體裁的規(guī)約性特點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造性思維。完成獨(dú)立分析后參與小組討論，成員各抒己見(jiàn)，共同探討。討論期間，教師監(jiān)督課堂氛圍、討論紀(jì)律，并深入組內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)和答疑，討論完畢，教師隨機(jī)提問(wèn)各組內(nèi)成員相關(guān)問(wèn)題，傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)與看法，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。

4.深入分析。教師進(jìn)一步分析語(yǔ)篇中幾處典型的段落結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特點(diǎn)、修辭手法、語(yǔ)態(tài)及句式特點(diǎn)等，幫助學(xué)生從語(yǔ)篇微觀層面學(xué)習(xí)并理解相關(guān)知識(shí)信息，提高學(xué)生語(yǔ)言信息加工處理能力，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)篇體裁分析能力，幫助其不斷建構(gòu)不同體裁的語(yǔ)篇圖示結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格、構(gòu)篇機(jī)制、語(yǔ)法修辭、社會(huì)功能與交際目的，提高其英語(yǔ)閱讀技能[6]。

（三）課后的學(xué)習(xí)收獲輸出

為了進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生對(duì)體裁知識(shí)與本單元內(nèi)容的內(nèi)化吸收，學(xué)生根據(jù)本單元的主題內(nèi)容，將個(gè)人所學(xué)收獲寫(xiě)一篇與課文體裁一致的作文，完成后上傳線上教學(xué)平臺(tái)。另外，教師在線上教學(xué)平臺(tái)上傳幾篇同類(lèi)型的語(yǔ)篇體裁分析的練習(xí)題，要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特征以及交際目的等方面進(jìn)行分析，通過(guò)反復(fù)閱讀實(shí)踐，增強(qiáng)語(yǔ)篇的整體感知能力。教師設(shè)置時(shí)間節(jié)點(diǎn)，學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)并提交至線上平臺(tái)，教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)與反饋。兩次作業(yè)成績(jī)按比例計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀課程的考核為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，課程總成績(jī)?yōu)榘俜种?。學(xué)生的課堂表現(xiàn)、討論日志、線上與線下作業(yè)成績(jī)等按比例匯總形成平時(shí)成績(jī)，40%的平時(shí)成績(jī)與60%的閉卷期末考核成績(jī)匯總形成本學(xué)期期末總評(píng)成績(jī)。

大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀教學(xué)中應(yīng)用體裁教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的體裁意識(shí)，豐富了英文體裁知識(shí)，加強(qiáng)了體裁知識(shí)圖示的激活能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心與主動(dòng)性。通過(guò)讓學(xué)生了解不同體裁語(yǔ)篇的社會(huì)文化語(yǔ)境、語(yǔ)言特點(diǎn)、社會(huì)功能及其適用場(chǎng)所，極大提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和效率，提升了英語(yǔ)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

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