施林

高中物理教材中的物理知識(shí)點(diǎn)多且比較難學(xué)，造成高中生學(xué)習(xí)起來有一定難度，傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式不能有效提高物理教學(xué)的有效性.利用微課進(jìn)行教學(xué)可以把抽象難學(xué)的高中物理知識(shí)，直觀形象地呈現(xiàn)給高中生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和效率.微課在高中物理教學(xué)中的科學(xué)有效應(yīng)用，對(duì)高中物理的教與學(xué)有著重要意義.

一、有效吸引學(xué)生學(xué)習(xí)物理的注意力

一堂常規(guī)高中物理課堂的教學(xué)時(shí)間是45分鐘左右，在這樣長的時(shí)間內(nèi)，高中生的注意力不可能一直保證高度集中，如有的高中生的思想容易開小差，有的高中生容易搞一些小動(dòng)作，而有的高中生容易打盹，這樣他們就會(huì)在聽課的過程中遺漏一些物理知識(shí)點(diǎn).但是，若使用微課在高中物理課堂中進(jìn)行授課，卻可以大大提高學(xué)生的聽課注意力，因?yàn)槲⒄n的授課時(shí)間一般在10分鐘以內(nèi)，而且微課呈現(xiàn)物理知識(shí)點(diǎn)的方式也比較靈活多樣，多以動(dòng)畫或視頻的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣學(xué)生在看微課時(shí)就如看動(dòng)畫片一樣，感到有趣且精神高度集中.在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，就容易提高物理知識(shí)的學(xué)習(xí)效率.

例如，在講解物理教材中的“小船過河”時(shí)，如果采用常規(guī)的教法，就需要花費(fèi)物理教師更多的時(shí)間與精力在黑板上畫教學(xué)中所需要的圖形.當(dāng)所畫的圖不標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)生還不能有效理解，這樣就降低了教學(xué)效率;如果應(yīng)用微課教學(xué)這個(gè)物理專題知識(shí)時(shí)，可以利用視頻的形式把這個(gè)專題知識(shí)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)到學(xué)生面前，還可以使學(xué)生清楚地觀察到：小船在水流動(dòng)時(shí)的運(yùn)動(dòng)軌跡和小船在水靜止時(shí)的運(yùn)動(dòng)軌跡.高中生通過學(xué)習(xí)視頻形式的微課，再經(jīng)過對(duì)比、思考、分析就可以有效通過觀察現(xiàn)象認(rèn)識(shí)到本質(zhì)所在，這樣的微課教學(xué)形式吸引了高中學(xué)生的注意力，提高了高中生對(duì)物理知識(shí)的探究意識(shí)，有效提升了物理知識(shí)的教與學(xué)的效率.

二、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)的掌握

常規(guī)的高中物理課堂教學(xué)時(shí)間長，在教學(xué)活動(dòng)中所講授的物理知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生接受的內(nèi)容多了就容易混淆.應(yīng)用微課進(jìn)行物理知識(shí)的授課，就可以突出物理知識(shí)中的重難點(diǎn)知識(shí)、易混淆的知識(shí)、易錯(cuò)誤的知識(shí)等，這樣的微課教學(xué)內(nèi)容專題性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的教學(xué)目的性.如果學(xué)生對(duì)某個(gè)專題知識(shí)沒有牢固掌握，還可以多次反復(fù)觀看相關(guān)的微課進(jìn)行學(xué)習(xí).

例如，在學(xué)習(xí)摩擦力的相關(guān)知識(shí)時(shí)，有的學(xué)生不會(huì)判斷摩擦力的有無，有的學(xué)生分不清摩擦力的類型，有的學(xué)生不會(huì)計(jì)算摩擦力的大小，不會(huì)判斷摩擦力的方向.如果在常規(guī)的教學(xué)中一塊給學(xué)生講授，學(xué)生就容易搞混，若采用微課的形式進(jìn)行授課，就可以把這幾個(gè)問題分別制作成微課讓高中生分別進(jìn)行觀看，這樣學(xué)生就可以有針對(duì)性和目的性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時(shí)候不但思路清晰，有條不紊，還能提高摩擦力的學(xué)習(xí)效率.通過微課的學(xué)習(xí)便于學(xué)生有效擊破各個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，有效突破疑難問題和重難點(diǎn)，提高物理知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，自然就提升了物理教學(xué)的有效性.

三、有助于更好地實(shí)現(xiàn)因材施教

高中生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，有的學(xué)生接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)物理時(shí)效率高，而有的學(xué)生接受能力弱，學(xué)習(xí)時(shí)效率就低.不同的高中生的思維能力、智力、想象力等能力在客觀上存在一些差異，那么在教學(xué)的過程中，也應(yīng)根據(jù)高中生的這些特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，有針對(duì)性地進(jìn)行因材施教，以使不同的高中生在原有的物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，都能獲得相應(yīng)的進(jìn)步.常規(guī)的物理教學(xué)授課時(shí)間與空間集中，不同層次的學(xué)生集中在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就無法開展分層教學(xué)活動(dòng)，更無法真正實(shí)現(xiàn)因材施教.而應(yīng)用微課進(jìn)行物理教學(xué)，就可以讓不同的學(xué)生根據(jù)各自的具體情況，有選擇地觀看相應(yīng)的物理知識(shí)點(diǎn)微課，以幫助學(xué)生更好地理解所講授的物理知識(shí).

例如，在講解力學(xué)和運(yùn)動(dòng)的綜合問題時(shí)，有的學(xué)生圖畫得很好，就能夠幫助他們了解整個(gè)運(yùn)動(dòng)的過程，從而幫助他們有效理解綜合問題，有的學(xué)生不會(huì)畫圖只會(huì)通過公式分步進(jìn)行計(jì)算，這說明學(xué)生之間是存在客觀差異的.在教學(xué)這部分知識(shí)時(shí)，如果采用常規(guī)教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行無差別的“一鍋燴”教學(xué)，就不能有效解決不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不同的問題，而采用微課進(jìn)行教學(xué)，就可以使不同的學(xué)生根據(jù)各自的需要選擇對(duì)應(yīng)的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就做到了教與學(xué)的針對(duì)性、分層性，更好地實(shí)現(xiàn)了因材施教.

微課是新型的課堂教學(xué)方式，對(duì)常規(guī)教學(xué)有著有益的補(bǔ)充.高中物理教師在教學(xué)過程中，要科學(xué)地、合理地使用微課，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，有效提高高中物理課堂的教學(xué)效率.